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第1章 重温生成课程 1

对生成课程的误解和疑问 4

我的故事：电子邮件项目 6

生成课程中的决策制定 10

群组和时间框架 11

持续循环深入 14

第2章 生成课程中的创造性思维 15

与其他成人对话的价值 16

激发创造性思维的课堂 20

利用多种语言来表达想法 27

打开思路来进行创造性思维 29

拉娜的故事：子豪和骨骼 32

按照我们的想象行动 40

第3章 使用故事是教师职业发展的一种手段 43

来自伦敦桥儿童保健服务机构的故事 44

成人分享他们的工作 51

第4章 花时间去做柠檬水 55

来自太平洋橡树学院儿童学校的故事 56

教师的反思引发自然材料的使用 62

审查过去的实践 64

第5章 抓住意料之外的事情：爆炸（和企鹅） 67

苏珊的故事：思考爆炸 69

米歇尔的故事：意外的事情 77

反思儿童关于权力和力量的议程 80

第6章 日常活动、回应和教师角色的灵活性 83

介绍垫脚石儿童中心 84

莉斯的故事：转换教师和火山 85

孩子们的传统：茶和故事 90

第7章 学步儿童的生成课程 95

学步儿童和特殊时刻 95

安德里亚的故事：将教室搬到户外 96

香农的故事：让学步儿童与工作中的父母联系在一起 99

第8章 记录生成课程的挑战 103

有组织的、整齐的，但从不使用 104

连接观察和课程 106

展示课程的长期过程 110

利用网络图的头脑风暴 111

文档记录的是发生的故事 115

第9章 支持过程：教师教育项目和管理人员的作用 121

霍普的故事：促进放松 121

洛里的故事：像鼓动者一样的项目协调者 123

教师教育的性质 126

凯瑞的故事：教师教育的不同 127

学习的桥梁 132

第10章 飞跃：即兴的路径 137

循着探究透明度项目的路径 138

总结 149

附录：空白的观察表和计划表 151

参考文献 154

摄影致谢 157

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