适应与选择 西部民族聚居区高校人才培养模式研究PDF电子书下载

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总论篇 3

一 绪论 3

（一）西部民族聚居区高校的特征 3

（二）西部民族聚居区高校研究的意义 7

（三）高校人才培养模式的界定及其构成 11

（四）研究思路与方法 23

二 四位一体：西部民族聚居区高校的功能模式 29

（一）高校功能概论 29

（二）四位一体：西部民族聚居区高校的功能模式及其实现途径 34

三 三个要求：西部民族聚居区高校人才培养目标模式 45

（一）人才培养目标的含义 45

（二）西部民族聚居区高校人才培养目标研究的意义 47

（三）人才培养目标的基本要素 48

（四）三个要求：西部民族聚居区高校人才培养目标模式构建 52

四 因材施教：西部民族聚居区高校多样化教学模式的构建 60

（一）多样化教学概述 60

（二）实施多样化教学模式的背景分析 63

五 分类并进：西部民族聚居区高校民汉双语教学模式 66

（一）西部民族聚居区高校开展民汉双语教育的意义 66

（二）西部民族聚居区高校民汉双语教学模式的现状与困境 70

（三）分类并进：西部民族聚居区高校民汉双语教学模式 72

六 “两类”和建：西部民族聚居区高校师资队伍建设模式 78

（一）民族聚居区高校师资队伍的现状 78

（二）西部少数民族聚居区高校引进兼职教师的必要性 82

（三）“两类”和建：师资队伍建设模式的构建 85

七 “三化四育”：西部民族聚居区高校校园文化建设模式 88

（一）高校校园文化的基本内涵 88

（二）西部民族聚居区高校的校园文化特征 90

（三）西部民族聚居区高校校园文化建设的特殊性 92

（四）“三化四育”：西部民族聚居区高校校园文化建设模式 95

实证研究篇 107

一 维护西部民族聚居区高校稳定的实践研究——以甘肃民族师范学院为例 107

（一）西部民族聚居区高校维护稳定工作的背景 107

（二）甘肃民族师范学院维护学校稳定工作的措施与经验 108

（三）评析 114

二 民族文化传承中民族聚居区高校的作用分析——基于西北四所民族院校的调研报告 117

（一）将民族文化的传承根植于民族文化的土壤 119

（二）在当地民族文化传承中具有不可或缺的作用 120

（三）使民族文化载体具备活化性——教师、学生 121

（四）通过学科和课程设置整合、优化、传承和发展民族文化 122

（五）通过科研整理、保存、传承和创新民族文化 123

（六）民族聚居区高校是民族文化的综合作用场 124

三 高校人才培养目标定位的实践研究——以西部民族聚居区四所高校的调研为例 126

（一）民族聚居区高校人才培养目标定位研究的意义 126

（二）民族聚居区高校人才培养目标定位的现状分析 127

（三）民族聚居区高校人才培养目标定位的对策与建议 130

四 基于多样化人才培养的课程体系建设实践研究——以甘肃民族师范学院为例 134

（一）新建民族聚居区高校课程体系建设的背景 135

（二）新建民族聚居区高校课程体系建设的指导思想和原则 136

（三）新建民族聚居区高校课程体系建设的实践 137

五 大学活动课程的实践探索——以甘肃民族师范学院为例 142

（一）引言 142

（二）实践探索 143

（三）结语 148

六 民族聚居区高校多样化教学模式的探索与实践——以甘肃民族师范学院为例 149

（一）背景 149

（二）民族聚居区高校多样化教学模式实践 150

（三）结语 153

七 学科专业学院制学生生活书院制——甘肃民族师范学院书院制改革案例研究 155

（一）实施书院制的背景 155

（二）书院制改革的主要措施 156

（三）评析 162

八 西部民族聚居区高校大学生科学生活观教育实践研究——以甘肃民族师范学院为例 166

（一）实施科学生活观教育的背景 166

（二）主要措施 167

（三）评析 171

九 基于三学期的师资队伍建设实践研究——以甘肃民族师范学院为例 173

（一）实施背景 173

（二）主要措施 175

（三）评析 180

十 民族院校特色标本馆在教学、科研及科普中的应用——以甘肃民族师范学院青藏高原动植物认知馆为例 183

（一）建设背景 183

（二）建设与管理 185

（三）评析 186

十一 藏汉双语“分类并进”教学模式的实践研究——以甘肃民族师范学院为例 190

（一）“分类并进”教学模式实施的意义 190

（二）藏汉双语“分类并进”教学模式实施方案 191

十二 创建教育为载体、师生为主体的文化传承体系——四川民族学院康巴文化研究 196

（一）背景 196

（二）四川民族学院的康巴文化研究现状 197

（三）四川民族学院推进康巴文化研究的有效途径 199

（四）四川民族学院在康巴文化研究中尚待改进的地方 202

十三 以行业为背景探索建立院校＋公司＋基地＋农户的教学模式——四川民族学院农林牧专业人才培养案例研究 206

（一）背景：甘孜州农林牧业基本情况 206

（二）现状：农林牧专业人才现状及需求 207

（三）措施：对四川民族学院培养农林牧专业人才的思考 210

十四 靠得住，下得去，留得了，干得好——四川藏区双语法律人才培养案例研究 212

（一）背景 212

（二）四川藏区法律人才的现状 213

（三）四川民族学院为甘孜藏区培养法律人才的措施 217

（四）加强四川民族学院面向藏区培养法律人才的建议 219

（五）评析 223

十五 康巴女儿节——四川民族学院校园文化建设案例研究 227

（一）背景 227

（二）现状：康巴女儿节活动概况 227

（三）措施 229

（四）对四川民族学院校园文化建设的思考 233

十六 四川民族学院康巴特色生物研究 237

（一）背景 237

（二）现状及措施 241

（三）评析 242

十七 边疆高校社会稳定功能的探索与思考——以新疆喀什师范学院为例 244

（一）维护边疆安全：边疆地区高等学校的社会稳定功能 244

（二）喀什师范学院在边疆稳定问题上的做法与经验 247

（三）关于进一步发挥边疆高校社会稳定功能的几点建议 249

（四）总结 252

十八 喀什师范学院办学经验与特色 253

（一）学校的办学背景 253

（二）办学的基本经验与特色 254

（三）办学特色评析 259

十九 喀什师范学院教学模式与改革概述 261

（一）教学模式与改革的背景 261

（二）教学模式与改革成就 261

（三）教学模式与改革评析 265

二十 喀什师范学院强化汉语教学的举措 266

（一）强化汉语教学的背景 266

（二）强化汉语教学的措施 267

（三）强化汉语教学评析 270

二十一 喀什师范学院师资队伍建设概要 273

（一）师资队伍建设的问题 273

（二）师资队伍建设的实践 274

（三）师资队伍建设特点评析 278

二十二 喀什师范学院预科教育概述 283

（一）预科教育基本情况 283

（二）预科汉语教育人才培养方案 285

（三）学校关于预科教育的政策和要求 288

（四）近年来预科教育教学改革情况 289

（五）目前存在的突出问题及建议 293

（六）评析 293

二十三 宁夏师范学院调研报告 295

（一）学院概况 295

（二）办学功能与定位 296

（三）人才培养模式 297

（四）师资队伍建设 301

（五）科研工作 302

（六）文化传承 303

（七）对策与建议 305

二十四 开放办学：地方新建本科院校内涵发展的源头活水——宁夏师范学院开放办学的实践探索 307

二十五 加强教育学学科建设提高民族地区师范院校师资培养质量——以宁夏师范学院为例 312

（一）教育学学科建设存在的主要问题 313

（二）教育学学科建设的几点思考 315

二十六 新建地方性本科师范院校科研定位刍论——以宁夏师范学院为例 318

二十七 浅谈“踏脚”在宁夏师范学院校本课程开发中的作用 326

（一）“踏脚”的起源 326

（二）宁夏师范学院体育课开展“踏脚”运动的作用 326

（三）结语 330

二十八 思想政治教育专业人才培养与教师专业素质发展——以宁夏师范学院为例 331

（一）专业人才培养方案与教师专业素质 331

（二）宁夏师范学院思想政治教育专业人才培养方案在教师专业素质发展中存在的主要问题 333

（三）如何提高教师专业素质，改善课堂教学 335

后记 338

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