力度与限度的博弈PDF电子书下载

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导论 基础教育改革之真精神 1

一 基础教育改革的常与变 2

二 基础教育改革的静与动 5

三 基础教育改革之真精神 8

上篇 基本原理：基础教育改革支配逻辑论 23

第一章 基础教育改革的政治逻辑 23

一 改革形成的政治逻辑 23

二 改革实施的政治逻辑 32

三 改革力度与限度博弈的政治逻辑 40

第二章 基础教育改革的经济逻辑 48

一 改革形成的经济逻辑 49

二 改革实施的经济逻辑 56

三 改革力度与限度博弈的经济逻辑 65

第三章 基础教育改革的文化逻辑 74

一 改革形成的文化逻辑 75

二 改革实施的文化逻辑 82

三 改革力度与限度博弈的文化逻辑 92

第四章 基础教育改革的教育逻辑 103

一 改革形成的教育逻辑 103

二 改革实施的教育逻辑 112

三 改革力度与限度博弈的教育逻辑 122

下篇 个案分析：2001年基础教育课程改革论 139

第一章 2001年基础教育课程改革基本理念审视 139

一 时代定位的后现代与现代 139

二 空间定位的西方中心与自我本位 147

三 价值取向定位的泛人本化与基于社会本位的个体与社会共存化 156

第二章 2001年基础教育课程改革主要举措反思 164

一 课程结构中的学科授受与活动探究 164

二 课程实施中的民主自由与权威约束 172

三 课程评价中的考试拒斥与认同完善 180

四 课程管理中的分权下放与集权上收 188

第三章 2001年基础教育课程改革实施推广考量 197

一 社会公众舆论的漠视淡然与关注参与 198

二 教师及其培训的抵制规避与适应胜任 204

三 相关保障措施的口号呼吁与行动落实 210

四 改革施行的臻善及其结果预测 217

余论 基础教育改革之旧途径 220

一 基础教育改革的识与断 220

二 基础教育改革的理与事 226

三 基础教育改革之旧途径 239

参考文献 249

跋 260

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