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第一篇 北美的CBE 3

第一章 CBE模式的平台 3

第一节 法律制度体系 3

一、职业教育方面 3

二、职业准入方面 5

第二节 组织管理体系 7

第三节 教育间的衔接 8

第四节 质量保证体系 9

第二章 CBE模式的实施 11

第一节 专业设置 11

一、人才需求调查 13

二、人才规格调查 13

三、专业设置分析 14

第二节 培养目标 14

一、DACUM基本概念 14

二、DACUM研讨 21

三、DACUM研讨后的工作 43

四、DACUM的用途与优点 45

五、容易出现的问题与对策 46

第三节 课程开发 48

一、学习包开发人员 48

二、学习包开发过程 49

三、资源室的建立 73

第四节 教学实施 73

一、CBE教学流程 73

二、CBE模式中指导教师的工作 77

三、教学设施、设备等硬件的管理原则 78

四、学生学籍档案管理 79

第五节 教学评价 79

一、学生考核管理原则 79

二、学生学习成绩评定 79

三、毕业或肄业面试 83

第三章 CBE模式的创新 85

第一节 CBE模式与传统模式比较 85

第二节 CBE模式实施带来的变化 86

一、对学生来讲 86

二、对教师来讲 87

三、对教学管理人员来讲 87

四、对聘用单位来讲 88

第二篇 德国的双元制 91

第四章 双元制模式的平台 91

第一节 法律制度体系 91

第二节 组织管理体系 92

一、宏观管理机制 92

二、学校管理机制 93

第三节 教育间的衔接 94

第四节 质量保证体系 94

第五章 双元制模式的实施 97

第一节 专业设置 97

第二节 培养目标 97

一、培养目标确定的依据 97

二、培养目标的基本构成 98

第三节 课程开发 100

一、学习领域课程的国标开发 100

二、学习领域课程的校本开发 109

第四节 教学实施 110

一、学生入学 110

二、教学组织 112

三、教学方法 113

第五节 教学评价 121

一、考试命题 121

二、考试组织 121

第六章 双元制模式的创新 123

第一节 双元制模式与传统模式比较 123

一、制度设计比较 123

二、模式设计比较 124

第二节 双元制模式实施带来的变化 126

第三篇 澳大利亚的TAFE 131

第七章 TAFE模式的平台 131

第一节 法律制度体系 131

第二节 组织管理体系 131

第三节 教育间的衔接 132

第四节 质量保证体系 134

第八章 TAFE模式的实施 137

第一节 专业设置 137

第二节 培养目标 139

第三节 课程开发 142

一、课程开发的依据 142

二、课程开发的机构 143

三、课程开发的过程 143

四、开发的课程体系 144

第四节 教学实施 147

一、入学资格 148

二、教学策略 148

第五节 教学评价 149

一、能力考核标准 149

二、能力考核方法 150

第九章 TAFE模式的创新 151

第一节 TAFE模式与传统模式比较 151

一、机制创新 151

二、法规保障 152

三、能力本位 153

第二节 TAFE模式实施带来的变化 154

第四篇 英国的BTEC 157

第十章 BTEC模式的平台 157

第一节 法律制度体系 157

第二节 组织管理体系 158

一、国家职业资格委员会（NCVQ，现为QCA） 158

二、行业主导机构（Lead Bodies） 159

三、证书颁发机构（Awarding Bodies） 159

四、考试鉴定中心（Approved Centers） 159

第三节 教育间的衔接 160

一、职教层次间的衔接 160

二、普职类型间的衔接 160

第四节 质量保证体系 161

一、国家职业资格证书质量保证体系 161

二、BTEC的质量监控机制 163

三、BTEC的质量监控程序 163

第十一章 BTEC模式的实施 165

第一节 专业设置 165

一、专业类别 165

二、专业层次 166

第二节 培养目标 166

一、通用能力目标 167

二、专业能力目标 168

第三节 课程开发 170

一、课程体系 170

二、课程大纲的编写 171

三、教学文件的编写 173

四、学习支持系统 184

第四节 教学实施 184

一、教师的作用 184

二、学生的责任 185

三、教学程序 186

四、教学组织 186

五、内审与外审 191

第五节 教学评价 196

一、考核形式 196

二、考核方法 198

三、NVQ证书的取得 198

四、考核特色 199

第十二章 BTEC模式的创新 203

第一节 BTEC模式与传统模式比较 203

一、产学结合的机制 203

二、开放的证书体系 203

三、以能力为本位 204

四、以学生为中心 204

第二节 BTEC模式实施带来的变化 205

第五篇 瑞士的三元制 209

第十三章 三元制模式的平台 209

第一节 法律制度体系 209

第二节 组织管理体系 210

一、宏观管理机制 210

二、微观管理机制 211

第三节 教育间的衔接 212

一、中等职业教育及其特点 213

二、高等职业教育及其特点 216

第四节 质量保证体系 220

一、提高职业教育经济和社会地位 220

二、多渠道办学服务经济社会发展 221

三、发挥行会作用不断完善学徒制 221

四、构建终身教育的职业教育体系 222

第十四章 三元制模式的实施 223

第一节 专业设置 223

第二节 培养目标 223

第三节 课程开发 224

第四节 教学实施 224

第五节 教学评价 225

第十五章 三元制模式的创新 227

第一节 三元制模式与传统模式比较 227

第二节 三元制模式实施产生的效果 230

第六篇 比较评价 235

第十六章 模式平台的比较评价 235

第一节 模式平台的评价指标 235

第二节 模式平台的比较评价 236

一、五大模式平台的分析 236

二、五大模式平台的比较评价 239

第十七章 模式实施的比较评价 241

第一节 模式实施的评价指标 241

一、专业设置评价指标 241

二、培养目标确定评价指标 243

三、教学环境开发评价指标 246

四、教学实施评价指标 247

五、教学评价的评价指标 249

第二节 模式实施的比较评价 251

一、模式实施的分析 251

二、模式实施的比较评价 258

附录A 加拿大职业分类体系 267

附录B 头脑风暴法 289

参考文献 293

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