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1心理语言学概述 1

1.1 心理语言学的诞生和发展 2

1.1.1 早期孕育阶段 2

1.1.2 发展阶段：心理学和语言学的融合 3

1.2 心理语言学的研究内容 5

1.2.1 研究主题 5

1.2.2 语言加工过程的特点 11

1.2.3 语言加工的神经机制 15

本章总结 16

2口语产生过程及其理论 20

2.1 研究历史 21

2.1.1 言语错误分析 21

2.1.2 命名反应时分析 22

2.2 言语产生过程 24

2.3 早期的言语产生理论 29

2.3.1 Fromkin的言语产生模型 29

2.3.2 Garrett的言语产生模型 30

2.3.3 Shattuck-Hufnagel的扫描—复制模型 32

2.4 口语产生中的词汇通达理论 32

2.4.1 独立两阶段理论 33

2.4.2 两步交互激活理论 39

2.5 词汇通达的时间进程 42

2.5.1 独立两阶段模型 43

2.5.2 两步交互激活模型 43

2.6 通达单词形式的机制：是否存在非目标项的多重音韵激活 44

2.7 是否存在单词形式层到词条层的反馈 49

本章总结 50

3汉语口语词汇产生过程：词汇选择与音韵编码之间的关系 55

3.1 是否存在音韵层到语义层的反馈 57

3.2 词汇选择和音韵编码信息激活的时间进程 68

3.3 音韵编码阶段是否存在多个项目的音韵激活 72

3.3.1 多重音韵激活：图画—词汇干扰实验范式 72

3.3.2 多重音韵激活：语义组块命名任务与图画—词汇干扰实验范式的结合 75

3.3.3 多重音韵激活：单词翻译任务和词汇联想任务 78

本章总结 79

4口语词汇产生：概念激活和词汇选择 83

4.1 口语词汇产生中语义效应的认知机制 83

4.1.1 研究范式及主要发现 83

4.2 对语义抑制效应与语义促进效应的理论解释 85

4.2.1 竞争说 85

4.2.2 非竞争说 92

4.3 PWI任务和Stroop任务是否涉及相同的认知机制 95

4.4 语义效应的ERP与fMRI研究 99

4.4.1 ERP研究 100

4.4.2 fMRI研究 101

本章总结 101

5口语词汇产生：音韵编码和语音编码 107

5.1 研究方法 107

5.2 音韵编码 109

5.2.1 音段编码 111

5.2.2 节律编码 112

5.2.3 音韵编码过程中的音节化编码 114

5.3 音节在语言产生中的作用 116

5.3.1 什么是音节 116

5.3.2 语言产生理论中的音节 116

5.3.3 研究问题 117

5.4 汉语口语词汇产生中的音韵编码过程 121

5.4.1 汉语口语词汇产生中的音节启动效应和音段启动效应 122

5.4.2 汉语口语词汇产生中的音节频率效应 128

本章总结 130

6言语产生的认知神经机制 134

6.1 言语产生的神经心理学研究 134

6.2 口语产生的时间进程 137

6.2.1 元认知任务 138

6.2.2 图画命名任务 141

6.3 言语产生的空间定位 146

6.3.1 早期研究 146

6.3.2 近期研究 150

6.4 汉语口语产生过程的认知神经机制 157

6.4.1 元认知任务 157

6.4.2 图画命名任务 166

本章总结 171

7口语句子产生 180

7.1 口语句子产生中的语法编码 182

7.1.1 增长式递进语法编码模型 182

7.1.2 语法编码的计划范围 183

7.2 口语句子产生中的句法启动效应 189

7.2.1 句法启动效应的研究范式 190

7.2.2 句法启动的影响因素 192

7.2.3 句法启动效应的认知机制 194

7.2.4 口语句子产生中句法启动的神经机制 200

7.3 口语句子产生中的音韵编码 202

7.3.1 音韵编码的计划单元 202

7.3.2 韵律编码 204

7.4 口语句子产生中词汇之间的相互影响 208

本章总结 211

8口语产生中的认知年老化 218

8.1 影响口语产生年老化的因素 220

8.1.1 年龄是否影响口语产生中的语义提取阶段 220

8.1.2 年龄是否影响口语产生中的音韵编码阶段 221

8.1.3 年龄与影响图片命名因素之间的交互作用 224

8.2 言语产生中认知年老化的理论 226

8.2.1 激活不充分假说 226

8.2.2 传递不足假说 226

8.2.3 抑制不足假说 227

8.3 汉语口语词汇产生中的认知年老化 229

8.3.1 词频和音节频率效应、音韵促进效应的认知年老化 229

8.3.2 情绪对老年人口语产生过程的影响 233

8.4 总结与展望 236

本章总结 238

9书写产生 243

9.1 书写产生的心理运动模型 244

9.1.1 计划单元的大小 246

9.1.2 书写产生中各个加工阶段之间的关系 248

9.1.3 书写产生的心理运动模型 249

9.2 失写症的研究 252

9.2.1 词汇通路和亚词汇通路 253

9.2.2 词汇通路和亚词汇通路之间可能存在交互作用 254

9.2.3 字形输出缓冲器 255

9.3 书写产生过程的认知机制 255

9.3.1 书写产生过程中是否存在音韵中介 256

9.3.2 书写产生过程中拼写编码的加工单元 258

9.3.3 书写产生中认知编码阶段与运动执行阶段之间的关系 260

9.4 书写产生与其他语言加工过程的关系 261

9.4.1 书写产生与口语产生之间的关系 261

9.4.2 书写产生与阅读之间的关系 262

9.5 汉语书写产生过程 263

9.5.1 汉语失写症研究 265

9.5.2 汉语书写产生过程中的音韵激活 267

9.5.3 汉语书写产生中的词频效应和音节频率效应 271

9.5.4 汉语书写产生过程中计划过程和执行过程之间的关系 273

本章总结 276

10书写产生过程的认知神经机制 283

10.1 失写症研究 284

10.1.1 左右半球脑损害与失写症 284

10.1.2 失用性失写症 285

10.1.3 小结：大脑受损与行为表现 288

10.2 脑成像研究 289

10.2.1 中央计划过程的神经机制 291

10.2.2 外周执行过程的神经机制 294

10.2.3 书写产生中词汇频率效应的神经机制 297

10.3 汉语书写产生过程的认知神经机制 298

10.3.1 汉语书写产生过程的时间进程 298

10.3.2 汉语书写产生过程的认知神经网络模型 303

本章总结 305

11心理语言学的研究趋势 312

11.1 语言理解的具身认知观点 312

11.2 语言产生与语言理解研究的融合 317

11.2.1 传统观点：语言产生和语言理解是相互独立的 317

11.2.2 动作和动作知觉的交互 321

11.2.3 语言产生和语言理解的统一模型 323

11.2.4 语言理解的内隐模仿和前馈模型 327

11.2.5 交互式语言 331

11.3 认知语言学的发展 333

本章总结 333

索引 340

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