中国心·世界眼 杭州新世纪外国语学校课程建设探索PDF电子书下载

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第一章 绪论：学校课程建设的宏观审视 1

第一节 课程是一个全球共同关注的话题 3

一、超越学科是趋势 3

二、核心素养是目标 5

三、改革评价是关键 8

第二节 我国基础教育课程改革的走向 10

一、“人”是课程改革的核心 11

二、鼓励自下而上的课程结构探索 13

三、找寻课改文化基因 14

第三节 学校办学历程的历史回顾 17

一、第一个十年：栉风沐雨育中华桃李（1993年—2003年） 17

二、第二个十年：全境英语蕴国际胸怀（2003年—2013年） 18

三、第三个十年：携手外交孕气质少年（2013年—） 20

第二章 支点：课程建设的理论支持 25

第一节 课程综合理论 27

一、知识——理解新知的本领 28

二、技能——运用新知的本领 30

三、品格——投身实践的本领 30

四、元学习——反思调节的本领 31

五、统筹兼顾 32

第二节 平衡学习理论 34

一、平衡学习的指向：质疑解难 34

二、平衡学习的科目：传统核心科目与跨领域主题 36

三、平衡学习的预期结果：三套21世纪素养 38

四、平衡学习的课程标准：学以致用 41

五、平衡学习的评估要求：多样全面 42

六、平衡学习的教师专业发展：聚焦新特征 43

七、平衡学习的环境：完整儿童的完整环境 44

八、平衡学习的课堂教学：倡导项目学习 47

九、平衡学习的项目表征：自行车模型 48

第三节 对话教学理论 53

一、教学对话基本结构：会话框架 53

二、不同学习活动类型的对话教学模式 58

三、会话框架下开展对话教学的原则 65

第三章 架构：课程建设的顶层设计 71

第一节 课程的愿景与目标 73

一、办学理念 73

二、培养目标 75

三、形象塑造 78

第二节 课程的基本框架 80

一、研发历程 80

二、课程结构 81

三、课程设置 82

第四章 开发：课程建设的校本行动 89

第一节 基础性课程的二次开发 91

一、基础性课程二次开发的理据 91

二、基础性课程二次开发的策略与内容 93

第二节 拓展性课程的开发 115

一、拓展性课程开发的理据 116

二、拓展性课程开发的原则 118

三、拓展性课程开发的内容 120

第五章 实施：课程建设的教学变革 139

第一节 学习方式的变革 141

一、沉浸式学习 141

二、体验式学习 150

三、问题式学习 156

四、项目式学习 162

五、游戏化学习 170

第二节 教学方式转型 179

一、教学范式：以学习者为中心 179

二、教学环境：以大数据为支撑 191

第六章 评价：课程建设的激励措施 207

第一节 评价改革新理念 209

第二节 创新评价体系 213

一、构建“四个一”评价体系 213

二、构建年级特色评价制度 222

第三节 尝试量规评价 226

一、编制教学量规 226

二、基于量规理论的教学评估实践 242

第七章 条件：课程建设的环境空间 259

第一节 物理环境 261

一、“能对话”的物理环境建设理据 261

二、“能对话”的物理环境建设内容 263

第二节 心理环境 276

一、“能自主”的心理环境建设理据 276

二、“能自主”的心理环境建设内容 277

第三节 文化环境 287

一、“能融合”的文化环境建设理据 287

二、“能融合”的文化环境建设内容 289

第八章 保障：课程建设的人力支撑 301

第一节 课程建设，促进教师角色转换 303

一、新课程视野下的教师角色 303

二、课程建设对教师的定位 305

三、课程建设对教师角色转型的促进 309

第二节 研训一体，引领教师专业成长 317

一、研训一体制度的基本思路 317

二、研训一体制度的校本实践 320

主要参考文献 333

后记 338

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