我国工程教育模式改革中的教师改变研究PDF电子书下载

查看更多关于的内容

第一章 绪论 1

第一节 工程教育面临的新挑战 1

一 开启的大幕：工程教育模式改革势在必行 1

二 不容忽视的群体：教师是中国工程教育模式改革的主力军和践行者 3

三 现实的境遇：教师在工程教育模式改革过程中遇到的困难和障碍 5

四 亟待研究的议题：工程教育模式改革中的教师改变 7

第二节 核心概念界定 7

一 工程教育模式 7

二 教师改变 10

第三节 文献综述 13

一 工程教育模式改革的文献综述 13

二 教师改变的文献综述 31

第四节 研究方法和研究过程 40

一 研究方法 40

二 研究过程 41

第二章 我国工程教育模式改革的现状和发展趋势 47

第一节 历史视角：改革开放以来我国工程教育模式改革的发展 47

第二节 政策解读：改革开放以来我国工程教育模式改革的政策分析 58

第三节 发展趋势：新工科背景下的一体化工程教育模式改革 66

一 国际工程教育模式改革发展趋势 66

二 一体化工程教育模式的内涵 71

三 一体化工程教育模式改革的内涵 75

第三章 “在场”：教师改变的现状 79

第一节 一体化改革——教师改变类型1 80

一 系统整合的改革理念 81

二 一体化培养路径的再造 83

三 被消解的任务焦虑 93

第二节 单门课程改革——教师改变类型2 101

一 发现问题式的改革理念 101

二 理念、目标、培养路径的断裂 103

三 沉重的自我焦虑和任务焦虑 113

第三节 调整和改进——教师改变类型3 121

一 工程教育模式改革理念：“不知道改革什么，不知道如何改” 121

二 工程教育模式改革行为：“仅仅是教学内容和方法的改进” 122

三 漠视和回避——毫无应对之法的自我焦虑 129

第四章 “热诚、现实与困境”：教师改变的典型案例 132

第一节 “组织的传奇”：若光老师的故事 132

一 舶来的CDIO工程教育改革理念 133

二 CDIO标准下的改革行为 134

三 教师评价引发的任务焦虑 148

第二节 “无与伦比的工程经验”：初旭老师的故事 152

一 实践出真知——跨界思维的形成 152

二 教育服务，实践引领 154

三 妥协——消解的焦虑 167

第三节 “以生为本，坚持初心”：张羽老师的故事 172

一 生长于学生需求的工程教育模式改革理念 172

二 自我探索的一体化改革行为 174

三 “佛系”与“他虑”：教师改变中的心理状态 190

第五章 四级系统：教师改变的外因 194

第一节 大系统：教师改变的外部社会背景 195

第二节 外系统：教师改变的内部环境 198

一 学科发展趋势 198

二 我国工程教育模式改革政策 200

第三节 中间系统：教师改变的组织基础 202

一 学校管理制度 202

二 学校组织文化 206

第四节 小系统：教师改变的个人特征 210

一 教师改革态度 211

二 教师职业地位 214

三 教师教学改革能力 217

四 教师个人经验 219

第五节 教师改变外因的分析 222

一 四级系统中，不同子系统对教师改变的影响力不同 222

二 中间系统中，教师评价制度是教师改变的核心影响因素 223

第六章 反思性审查：教师改变的内因 230

第一节 教师改变的规范性何以可能：教师改变的正当性 230

一 第一人称的立场——“我”作为工科教师想怎么改 232

二 透明性条件——“我”为什么要改革 234

三 同一性意识——“我”是工科教师 235

第二节 教师身份的规范性来源：反思性审查 237

第三节 教师改变的规范性来源：实践同一性 242

一 反思性审查的结果：反思性认可与反思性拒斥 242

二 反思性认可的准则：实践同一性 243

三 反思性审查过程的产物：教师焦虑 247

第四节 教师改变的四种状态：卓越、良心活、任务和回避 248

一 教师改变内因和外因之间的关系 249

二 教师改变的四种状态 251

第七章 教师改变理想模型的构建 254

第一节 教师个人理想模型 255

第二节 教学改革团队理想模型 258

一 教学改革团队建设 258

二 教学改革团队开展一体化工程教育模式改革的过程 259

结束语 263

参考文献 266

附录 访谈提纲 281

致谢 282

查看更多关于的内容