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序言 领域教学知识：促进幼儿教师专业成长的关键因素 1

第一章 绪论 3

第一节 社会性发展概述 3

（一）儿童社会性发展的定义 4

（二）3～6岁儿童社会性发展的理论 5

1．精神分析理论 6

2．行为主义与社会学习理论 7

3．习性学的发展理论 9

4．认知发展理论 10

（三）影响学前儿童社会性发展的因素 11

1．家庭 12

2．幼儿园 12

3．社会文化 13

4．个性 13

第二节 《3—6岁儿童学习与发展指南》社会性领域的构成性解读 14

（一）《指南》对社会性领域学习与发展的界定 14

（二）《指南》中社会性发展的典型行为描述特征 16

（三）《指南》对社会性教育的建议 17

第三节 从PCK视角解读《3—6岁儿童学习与发展指南》 18

（一）PCK的基本涵义 19

1．舒尔曼（Shulman）的定义 19

2．PCK的成分定义 20

3．领域一般性与特殊性维度的定义 21

（二）社会性发展领域的PCK——基于《指南》的特定涵义 23

（三）核心经验——PCK视角对《指南》的解析结果 26

1．什么是核心经验？ 26

2．社会性领域的核心经验 27

3．核心经验的作用 28

第二章 自我意识 33

第一节 自我意识概述 33

（一）什么是自我意识 33

1．自我意识的定义 33

2．自我意识的发生发展理论 35

3．自我意识的作用 38

（二）自我意识的结构 38

1．自我认识 39

2．自我体验 40

3．自我调节 41

（三）自我意识的重要性 42

第二节 3～6岁儿童自我意识发展的年龄特点 44

（一）自我认识的发展特点 44

1．自我概念的发展特点 44

2．自我评价的发展特点 46

3．性别意识的发展特点 47

（二）自我体验的发展特点 49

（三）自我调节的发展特点 51

第三节 3～6岁儿童自我意识培养的教育策略与活动建议 53

（一）家庭中幼儿自我意识培养的教育建议 54

1．满足幼儿爱和尊重的需要，培养自尊和自信 54

2．帮助孩子不断加深对自己的了解，促进自我认识的发生 54

3．指导幼儿学会使用“自我言语”，促进自我控制的发展 55

4．运用有效的教养方式 55

5．正确应对儿童的“第一反抗期” 56

（二）幼儿园中幼儿自我意识培养的教育活动建议 58

1．在一日活动中培养幼儿的自我意识 58

2．设计专门的教育活动，在认知层面提升幼儿的自我意识 69

3．创设有利于幼儿自我意识发展的心理环境 77

4．重视幼儿性别教育，完善幼儿自我意识 92

（三）拓展与讨论 98

1．通过言语交流促进幼儿自我认识的发展 98

2．有效表扬与无效表扬的比较 101

第三章 人际交往 105

第一节 人际交往概述 105

（一）人际交往的定义及类型 105

1．什么是人际交往 105

2．人际交往的类型 106

（二）幼儿人际交往能力的理论 107

1．人际交往六要素理论 107

2．人际交往能力成分理论 108

第二节 3～6岁儿童人际交往发展的年龄特点 110

（一）3～4岁儿童人际交往能力发展的特点 110

1．自我中心 110

2．被动交往 111

3．肢体语言占优 111

（二）4～5岁儿童人际交往能力发展的特点 112

1．喜欢结伴合作活动 112

2．尝试主动交往 112

3．出现积极的交往行为 113

4．交往技能仍较欠缺 114

（三）5～6岁儿童人际交往能力发展的特点 115

1．有固定的玩伴 115

2．能主动发起或加入同伴的游戏或活动 115

3．能与同伴协商和讨论 115

4．开始显现正义感 116

第三节 人际交往能力培养的教育策略与活动建议 117

（一）给予幼儿同伴交往的空间与时间 117

（二）为儿童创设同伴交往的具体情境，提供同伴交往的机会 119

（三）运用正确的方法训练儿童的社交技能 123

1．行为训练法 123

2．认知训练法 129

3．情感训练法 138

（四）帮助家庭建立融洽的亲子交往氛围 149

第四章 亲社会行为 153

第一节 亲社会行为概述 153

（一）亲社会行为的涵义 153

（二）亲社会行为的主要类型 154

（三）亲社会行为发生的步骤 156

1．认识分享、帮助或者合作作为等亲社会行为的必要性 156

2．决定采取亲社会行为 157

3．实施亲社会行为 157

（四）亲社会行为对儿童社会性发展的意义 158

第二节 3～6岁儿童亲社会行为发展的特征 159

（一）合作行为 159

（二）分享行为 161

（三）安慰行为 162

（四）助人行为 162

（五）同情心 163

（六）社会公德行为 164

第三节 3～6岁儿童亲社会行为的教育策略与活动建议 165

（一）学前儿童合作行为的培养 166

1．为儿童创设与同伴交往和合作的机会 166

2．教给儿童合作的方法 166

（二）学前儿童分享行为的培养 170

1．让幼儿明白分享不是失去而是互利 170

2．让幼儿体验分享的快乐 171

3．家园共育强化幼儿的分享行为 171

（三）学前儿童安慰行为的培养 176

1．让儿童体会他人的想法和情感 176

2．让儿童学会安慰他人的方法 176

（四）学前儿童助人行为的培养 182

1．增强学前儿童互相帮助的意识 182

2．教会学前儿童助人的行为方式 182

3．为学前儿童提供助人为乐的好榜样 183

（五）学前儿童同情心的培养 189

（六）学前儿童社会公德的培养 190

（七）拓展与讨论 197

1．家庭如何对待儿童的反社会行为 197

2．家园合作促进儿童亲社会行为的发展 198

第五章 社会认知 203

第一节 社会认知概述 203

（一）社会认知的定义 203

（二）社会认知的条件 204

（三）学前儿童社会认知发展的表现 206

1．依恋的机制——内在工作模型 206

2．学前儿童心理理论能力的发展 207

3．学前儿童观点采择能力的发展 208

（四）社会认知的作用 210

第二节 3～6岁儿童社会认知发展的特征 210

（一）学前儿童社会认知发展的总体特征 211

（二）学前儿童社会认知具体表现的年龄特点 214

1．3～6岁儿童对他人想法与观念的认知特点 214

2．3～6岁儿童对社会事件和社会规则的认知特点 215

3．3～6岁儿童对社会角色的认知特点 216

第三节 社会认知培养的教育策略与活动建议 217

（一）学前儿童社会认知教育内容的建议 217

1．人际关系的认知 217

2．社会环境的认知 234

3．社会角色的认知 240

4．社会规则的认知 245

5．对重大社会事件的认知 252

（二）促进幼儿社会认知发展的家庭教育建议 252

1．结合具体情境引导幼儿换位思考，学习理解别人 252

2．利用节日、媒体等让幼儿了解国家 252

3．结合社会生活实际帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性 253

（三）在幼儿园中促进儿童社会认知发展的教育建议 253

1．随机教育 253

2．游戏活动 254

3．设计与其他领域结合的专门的教育活动 255

（四）拓展与讨论 257

1．幼儿心理理论发展研究中对欺骗行为的解释 257

2．家庭中如何培养遵守规则的孩子 259

第六章 归属感 263

第一节 归属感概述 263

（一）归属感的涵义 263

（二）幼儿归属感的特征与类型 264

1．归属感的特征 264

2．幼儿归属感的主要类型 265

（三）幼儿获得归属感的意义 267

1．获得归属感使人具有安全感和舒适感 268

2．获得归属感使人具有责任感和成就感 268

3．获得归属感使人具有爱的情感和爱国情怀 269

第二节 学前儿童归属感发展的年龄特点 269

（一）3～4岁儿童归属感的主要特点 269

（二）4～5岁儿童归属感的主要特点 271

（三）5～6岁儿童归属感的主要特点 272

第三节 幼儿归属感培养的教育策略与活动建议 273

（一）鼓励交往和互动，让孩子尽快融入集体 273

1．缓解入园焦虑，帮助孩子尽快融入集体 274

2．帮助孩子建立对幼儿园的积极情感 275

（二）通过日常活动激发幼儿的集体荣誉感 276

（三）培养孩子对家人和家族的归属感 282

（四）通过专门性和渗透性活动使幼儿萌发爱家乡、爱祖国的情感 288

（五）拓展与讨论 297

婴幼儿的依恋与归属感的关系 297

后记 305

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