导论 课程哲学研究概述 1
一、“课程哲学”学科化的必要性 1
二、课程哲学的内涵 2
三、课程哲学研究的主题 4
四、课程哲学的研究方法 8
五、课程哲学的研究意义 10
第一章 中西方课程哲学思想简史 12
第一节 中国课程哲学思想简史 12
一、课程价值观的传统及其演变 12
二、课程认识论的传统及其演变 26
第二节 西方课程哲学思想简史 34
一、课程价值观的传统及其演变 35
二、课程认识论的传统及其演变 44
三、“学生主体”课程伦理观的发现之旅 53
第二章 课程本体论与本质论 60
第一节 本体论的内涵及意义 60
一、本体论的内涵 60
二、本体论的建构 63
三、本体论的意义 67
第二节 本体、本质与反本质 71
一、本体与本质 72
二、本质与反本质 75
第三节 反本质主义视域中的课程研究 84
一、课程：意义丰富而多元的隐喻 85
二、研究方法的质性化 87
第三章 课程与知识 92
第一节 知识及其性质 92
一、知识的内涵 92
二、知识的性质 96
第二节 课程知识的内涵及其特殊性 104
一、课程知识的内涵 105
二、课程知识的特殊性 110
第三节 课程知识的内在价值及其引发策略 115
一、课程知识的外在价值与内在价值 115
二、课程知识内在价值的引发策略 120
第四章 课程价值论 124
第一节 价值与课程价值 124
一、价值哲学的突起及其意义 124
二、价值的内涵 128
三、课程价值 134
第二节 课程的直接价值：培育德性之智 139
一、知识人及其缺陷 140
二、知识是智力和德性形成的基础 141
三、课程需要培育“德性之智” 145
四、培育德性之智：课程与教学的实践方略 146
第三节 课程的终极价值：培育德性人 150
一、“德性人”提出的依据 150
二、德性人及其特征 152
三、德性人的培育 155
第五章 课程伦理 159
第一节 伦理与课程伦理 159
一、伦理的内涵 159
二、课程“伦理性”的内在逻辑 161
三、课程伦理的内涵 165
第二节 课程中的善与正当 170
一、善与正当的内涵 170
二、课程中的善与正当 177
三、坚持课程行为之正当 183
第三节 学生的课程权力论 185
一、学生课程权力缺失及导致的问题 185
二、学生拥有课程权力的意义 187
三、学生课程权力的人学依据 189
四、学生课程权力的内容 192
五、学生课程权力实现的策略构想 195
第六章 课程美学 199
第一节 美学与课程美学 199
一、美的内涵 199
二、课程美学的内涵 202
三、课程美学研究之兴起 207
四、课程美学的研究意义 212
第二节 课程美学的研究范畴（上） 215
一、美学观点的课程理解 216
二、美学方法的课程研究 219
第三节 课程美学的研究范畴（下） 226
一、美感教育的课程实践 226
二、教学艺术的课堂表演 237
第四节 课程美学研究的注意事项 241
一、正确理解和把握美感的核心特质 241
二、注重本土化课程美学脉络研究 244
三、注意课程美学语言的可理解性 246
四、注意课程美学研究方法的感性认知方式 249
五、注意教学与艺术的不同之处 251
参考文献 255
后记 273
