专题一 批判式（审辩式）思维 1
材料1：为什么中国学生不发言 1
【讨论与思考】课堂发言的价值 2
【讨论】你上课爱发言吗？ 2
【思考】发言与不发言 2
材料2：当我和老师有不同意见时 6
【问题与解析】批判性（审辩式）思维Critical Thinking 7
【问题】当老师讲到某问题时，你心中有不同的想法，或是不同意老师的观点时，你会怎么做？ 7
【解析】批判性（审辩式）思维Critical Thinking 7
理论点1：审辩阅读的类型 8
理论点2：知识的类型与课程的类型 11
实践：学习做学术笔记 15
【学术阅读笔记范例】审辩式思维的五要素 16
专题二 小学语文课文文本解读 19
材料1：《鸟的天堂》课文文本与原著的比较 19
【讨论与分析】比较阅读 22
【讨论】《鸟的天堂》的课文和原文对比，你觉得课文改动的成功吗？为什么？ 22
【分析】比较阅读 22
材料2：《鸟的天堂》同课异构：叶开与郭初阳 24
叶开讲《鸟的天堂》 24
郭初阳讲《鸟的天堂》 29
【问题与讨论】从同课异构看文本解读的教学价值 31
【问题】什么是同课异构？ 31
【讨论】两节《鸟的天堂》的教学价值分析 33
理论点1 黎锦熙的“三段六步”教学法 33
材料3：蒋军晶：阅读教学的价值取向 36
【问题与解析】文本解读 39
【问题】什么叫文本解读？ 39
【解析】文本和文本解读 39
理论点2：阅读教学的价值取向与文本解读方式 41
实践：课文文本我来读（大作业二选一） 42
【研究报告范例】《火烧云》课文与原著对比的教学研究 43
专题三 小学语文文本体裁分析 52
【问题与解析】小语课文文本分为哪些体裁？ 52
【问题】小学语文课文中不同体裁的文章分别该怎么教？ 52
【解析】文章体裁的划分 53
材料1：中美老师讲《灰姑娘》的课例对比 55
中国版课堂实录 55
美国版课堂实录 56
【问题与讨论】两节课的教学落点（教学目标）分析 58
【问题】通过材料中描述的教学过程，你认为中美教师的教学目标有何不同？ 58
【参考资料】美国新泽西州《核心课程内容标准·语言艺术素养（即英语）》（1996年） 58
【讨论】你认为中美教师对这篇童话的教学分别应用了那种阅读类型？ 58
理论点1：文章体裁与文本体式 58
理论点2：任务分析法 62
实践：小组专题研究（小组作业） 66
支持资料：思维导图和概念地图 66
【研究报告范例】不同文本体裁的阅读教学指导研究 69
专题四 单元主题与群文阅读 75
材料1：小学语文课本的单元主题 75
【问题与解析】小学语文课本中的单元与单元主题 77
【问题】找找单元主题 77
【解析】小学语文课本中的单元主题 77
【说课稿范例】《去年的树》说课稿 80
理论点1：小学语文单元主题教学设计 84
材料2：群文阅读 89
问题与解析 群文阅读课 94
【问题】如果让你用这些文章上一堂“群文阅读”课，你会怎么上？ 94
【解析】群文阅读，把怎样的文章如何放在一起是个关键 94
理论点2：中国学生发展核心素养 97
理论点3：阅读的历程和阅读学习方法 102
实践：现场教学学习总结与反思 104
【研究报告范例】我对“自主阅读”活动的观察与构想 104
专题五 整本书的阅读 108
材料1：《如何阅读整本书》的教师培训活动介绍 108
【问题】为什么小学生要读整本书？ 109
【分析】谈小学整本书阅读 110
理论点1：阅读能力和阅读策略 112
材料2：窦桂梅：让儿童在自我发现中获得价值观 117
【问题】如何设计整本书的读书活动？ 122
【解析】语文教师要尝试并开好班级读书会 122
理论点2：儿童阅读活动与思考力的提升 123
实践：《今天我是升旗手》阅读活动设计 128
专题六 古诗文吟诵与教学 134
材料1：古今吟诵对比《赋得古原草送别》 135
【体验与分析】吟诵 137
【体验】扫描图6-1中二维码模仿陈琴的吟诵 137
【分析】吟诵是中国式读书法 137
实践：古诗文吟诵与吟咏 144
理论点1：古诗的“韵”和“律” 145
【资料1】十三辙 149
【资料2】中华新韵（十四韵） 154
理论点2：古诗文教学解读的知识结构分析 155
材料2：朗读手册 162
【分析与实践】朗读与朗诵 164
【分析】朗读、默读与朗诵 164
【实践】请打开小学语文课本，想象你就是一名教师，面对学生，你会怎样进行朗读？ 167
【研究报告范例】小学蒙学读物的教学价值分析 168
专题七 儿童创意阅读活动 172
材料1：读写一体的教学研究 172
【问题】阅读与写作之间是什么关系？ 174
【解析】写作是一种表达方式 174
【资料】K-W-L（know，want，learn—知道、想要、学习）策略 175
理论点1：“口语交际”与“阅读教学” 177
理论点2：课程整合（课程统整）的性质与型态 178
材料2：创作——Scratch故事与创作树 186
【问题】Scratch可以为语文教学提供哪些支持？ 188
【解析】四层读写能力模型 189
理论点3：知识可视化和思维可视化 189
实践：应用思维图示绘制你的创意教学设计 192
【研究报告范例】Scratch和语文教学的深层次整合研究 192
附录 研究论文范例 198
附录1 小学第二学段语文学期测验内容分析 198
附录2 农村小学语文教师课堂即时评价语的个案研究 208
附录3 基于教师博客的教学反思研究 227
后记 师范生审辩式思维能力初探 235
