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第一章 学习理论新进展的推动 1

第一节 学习理论的新进展 1

一、认知主义学习理论 1

二、建构主义学习理论 3

三、情境学习理论 5

第二节 学习理论与现代教学技术对传统教学模式的挑战 8

一、现代教学技术为教学模式转换提供现实可能 9

二、大学教学模式的现代化转变 10

第二章 生成性思维与高校德育模式创新研究 13

第一节 学分制下高校德育的现实困境及其原因分析 13

一、学分制条件下高校德育的现实困境 14

二、国内外的研究现状及其趋势 16

三、学分制条件下高校德育陷入困境的原因分析 17

第二节 学分制下高校德育走出困境的对策与途径 22

一、思维范式：本质主义思维转向生成性思维 22

二、实践层面：情商培育与现代德育有机融合 24

三、重建学分制下高校德育模式的主体性 29

第三节 学分制下高校德育模式创新的原则 34

一、遵循时代发展规律的原则 34

二、遵循大学生身心发展规律的原则 36

三、遵循学分制下的教育教学规律 37

第四节 邓小平德育思想对学分制下高校德育的指导作用 40

一、邓小平的主要德育思想 40

二、邓小平德育思想对学分制下高校德育的重要指导意义 44

三、结论 46

第三章 高校本科教学工作水平评估制度改革研究 48

第一节 在高等教育可持续发展背景下对评估制度的思考 48

一、国际上对高等教育的分类 49

二、不同高校应有不同人才培养目标的正确定位观 52

三、“高大全”式的发展已经对我国高等教育构成威胁 54

四、应当充分认识评估标准的“指挥棒”作用 56

第二节 对本科教学工作水平评估方案的不完全“评估” 58

一、虚化的“分类指导”不能替代多维分类的评估标准 59

二、补丁型的“特色项目”不足以提高评估方案的科学性 61

三、对本科教学工作水平评估的不完全“评估” 62

第三节 本科教学工作水平评估方案的科学化亟待加强 64

一、对教学质量的评估应当以接受教育对象的变化为主 65

二、评估使用的数据材料应当最大限度接近原生态 66

三、评估工作应当巧用相关工作机构的第三方数据 68

四、所有列入评估的数据均应当是公开的数据 70

第四节 关于改进本科教学工作水平评估制度的建议 72

一、建立高校报送教育教学状态数据作为评估依据的制度 72

二、高校每年向评估中心报送教育教学数据的作用 73

三、评估中出现的问题应当通过优化制度设计解决 75

第四章 高校教师评价体系改革研究 78

第一节 高校教师评价的含义及发展历程 78

一、高校教师评价的含义 78

二、高校教师评价的发展历程 79

第二节 我国高校教师评价的现状及存在的问题 84

一、高校教师评价现状 84

二、高校教师评价存在问题 86

第三节 现行教师评价模式及其内在逻辑 88

一、绩效式教师评价及其内在逻辑 88

二、发展性教师评价及其内在逻辑 90

三、教师评价的目标与评价方式的选择 92

第四节 我国高校教师评价体系设计 93

一、指导思想 93

二、依据 94

三、评价指标体系的主要内容 97

四、高校教师复合式评价体系的实践与探索 100

第五章 教师职业人格价值与养成研究 107

第一节 研究思路与研究基础 107

一、教师职业人格对学风形成的影响 107

二、教师职业人格核心素质模型研究 109

第二节 研究目的与研究设计 110

一、研究目的与研究方法 110

二、样本抽取与资料处理 110

三、样本基本情况 111

四、研究内容 111

第三节 结果描述与分析 112

一、定量研究 112

二、定性研究 116

第四节 结论与讨论 141

一、讨论 141

二、结论 142

第六章 教研室建设是优良学风建设的基础 144

第一节 教研室的性质与任务 144

一、教研室的性质 145

二、教研室的任务 145

第二节 目前教研室建设中存在的问题 145

一、教研室的管理水平不高 145

二、教研室活动教研气氛不浓 146

三、教研室的设置科学性不够 147

第三节 教研室建设的重要性 148

一、教研室是高校教学和科研活动的基本单位 148

二、教研室在具体落实各种教学任务中起基础作用 149

三、教研室是谋划实施进行教学改革的基地 149

四、教研室是建设优良学风、创造文明校风的基础 150

第四节 如何加强教研室的建设与管理 150

一、认清教研室的重要地位，理清教研室的工作思路 150

二、建立规章制度，健全管理体制 152

三、提高教研室主任的管理水平和管理能力 159

四、提高教研室的科研水平 161

五、开展创建示范教研室的活动 163

第七章 高校学生管理中的“情感能力”研究 164

第一节 高校学生管理工作者“情感能力”的内涵 165

一、情感识别能力 165

二、情感激励能力 167

三、情感交际能力 168

第二节 高校学生管理工作者“情感能力”的价值 169

一、“情感能力”的内在价值 169

二、“情感能力”的外在价值 173

第三节 高校学生管理工作者“情感能力”亟待提升 176

一、高等院校学生管理工作者“情感能力”的现状 176

二、高等院校学生管理工作者“情感能力”的特点 177

三、对高等院校学生管理工作者“情感能力”弱化的反思 178

第四节　提升高校学生管理工作者“情感能力”的途径 180

一、在学习实践中提升高校学生管理工作者的“情感能力” 181

二、在诚心倾听中提升高校学生管理工作者的“情感能力” 181

三、在人际交往中提升高校学生管理工作者的“情感能力” 182

四、在社会知觉中提升高校学生管理工作者的“情感能力” 182

第八章 选课制与优良学风建设 184

第一节 实施选课制对优良学风建设的重要作用 184

一、实施选课制对于创建优良学风的重要作用 184

二、我院实施选课制所取得的主要成效 187

三、我院选课制目前存在的主要问题 189

第二节 对于选课制实施改革的建议 193

一、对学生实行有限制性选课 193

二、加大优质选修课程的开发力度 194

三、注重人文类课程资源的建设 195

四、创新选修课程的管理机制 196

五、加强对学生选课的指导工作 197

第九章 本科生导师制与优良学风建设 198

第一节 本科生导师制：教书育人的重要载体 198

第二节 牛津大学的本科生导师制及其启示 200

一、牛津大学本科生导师制的基础———学院制 201

二、牛津大学本科生导师制的具体内容 202

三、牛津大学本科生导师制的实施环节 203

四、牛津大学本科生导师制的育人优势 206

五、牛津大学导师制的启示与借鉴 208

第三节 导师制是实施学分制的重要保证 209

一、学分制与导师制都是素质教育的重要载体 211

二、学分制是导师制产生的土壤 211

三、导师制是学分制的重要补充 212

第四节 优良学风建设中的导师制探索 213

一、本科生导师制的实施 214

二、建立有特色的本科生导师制 218

第五节 本科生实施导师制的初步总结 220

一、本科生导师制面临的问题 220

二、完善本科生导师制的建议 222

第十章 对上海五所高校学风建设的调查 231

第一节 学风的含义 231

第二节 调查方法 232

第三节 上海五所高校学风建设现状 232

一、问卷抽样方法的设计 232

二、上海五所高校学生在学习目的上的异同点分析 238

三、上海五所高校在学习态度上的异同点分析 246

四、上海五所高校学生在学习习惯上的差异点 260

五、上海五所高校在学习环境及影响因素上的差异点 275

第四节 上海五所高校学风存在问题的原因分析 290

一、大学生学习目的功利化的原因 291

二、大学生学习兴趣不高的原因 293

三、学习方法、学习习惯、学习环境对大学生学风的影响 295

第五节 上海政法学院学风建设的特色 297

一、学分制，选课制 297

二、两长一短三学期制 298

三、导师制 299

四、开展科研创新及学术活动 300

第六节 加强高校学风建设的建议 301

一、进一步加强以理想信念为核心的思想教育工作 301

二、重点抓好低年级学风管理 301

三、创新教学方式和方法 302

四、规范对学生的成绩考核，全程式多样化 302

五、积极开展校园学术文化活动，营造浓厚学风氛围 303

六、完善就业教育制度，增强学生学习的驱动力 304

第十一章 课堂教学与优良学风建设 305

第一节 改变教学理念，形成良好学习风气 305

一、充分重视学生的主体地位 306

二、强调教师的主导地位 306

第二节 重视课堂讲授，激发学生学习热情 307

一、重点讲授本课程的基本概念、基础知识和基本原理 308

二、讲授本课程的重点、难点 308

三、选择灵活多样的教学方法 309

第三节 改进教学方法，营造良好学习氛围 309

一、课堂教学的主要方法 309

二、实施课堂教学方法应注意的问题 312

第四节 重视课堂教学艺术，促进优良学风建设 317

一、课堂教学艺术的特征 318

二、课堂教学的驾驭艺术 319

三、课堂教学中的语言使用艺术 320

四、课堂教学中教师的体态艺术 322

第十二章 高校优良学风建设中的学生素质教育 331

第一节 高校优良学风建设的性质 331

一、高校优良学风建设是一项系统工程 331

二、学风建设中学生素质教育最为重要 333

第二节 大学生素质教育的内涵 334

一、大学生素质教育意在解决“应当怎样” 335

二、大学生的人文素质应当如何培养 336

第三节 传统素质教育模式的冲突与滞后 337

第四节 大学生素质教育的新模式探索 339

一、利用学分制的优势开展素质教育 339

二、倡导开放式的学生管理 340

三、建立利于学生发展的自律体系 341

四、加强对大学生的情感指导 342

五、完善大学生社团建设 345

六、完善学生评价机制 347

七、创新学生宿舍管理模式 349

八、建立学生信用档案 352

第十三章 学风建设与校园文化的互动研究 354

第一节 大学校园文化的内涵和特征 354

第二节 校园文化与学风的关系 356

一、校园文化对学风的基础性影响 356

二、学风对校园文化的再塑性影响 357

第三节 校园文化要素对学风影响的分析 358

一、校园文化中的两个主体 358

二、学生之间的关系 360

三、塑造大学的传统 361

四、加强教师的责任 363

第四节 对大学校园中作弊文化的分析 366

一、考试作弊的四种动力类型 366

二、考试作弊的特征 368

三、防止和减少考试作弊的对策建议 372

第五节 大学生的读书表现与学风的关系 374

一、调查发现 375

二、当代大学生读书的显著特征及存在问题 381

三、优化校园文化、推进优良学风建设的建议 383

第六节 性格、安全感和学风的关系 385

一、关于暴力和校园安全的性别差异 385

二、关于暴力和校园安全感的学校差异 390

三、关于校园安全管理的建议 396

第七节 结论 401

第十四章 学校社会工作制度与高校学风建设 403

第一节 高校学风建设的现状调查 404

一、高校学风建设现状 404

二、大学生在校的学习状况 408

三、学校社会工作对学风建设的影响 415

第二节 互联网与高校优良学风建设 419

一、大学生对高校学风的评价 419

二、如何改善高校的学风 420

第三节 学风建设与学校社会工作的开展 422

一、推进学校社会工作的必要性 422

二、学校社会工作的工作理念与原则 423

三、学校社会工作方法在学风建设中的应用 425

第四节 高校开展学校社会工作制度的建议 426

一、重视社会环境对高校学生工作的影响 426

二、创新高校学生工作的方式 427

三、发挥家庭教育在学风建设中的作用 429

四、建立社会支持网络 429

第十五章 教育创新和课程改革的路径和方法 431

第一节 教育创新与课程改革的立足点 431

一、学习型社会中的教育创新 432

二、教育创新的理论突破 433

三、教育创新与课程变革 434

第二节 课程变革的有效途径——叙事教育和诊所教育 437

一、叙事教育和诊所教育的哲学观 437

二、叙事教育和诊所教育的课程观 439

第三节 叙事教育与社工专业课程建构 442

一、社会工作专业的独特性 442

二、叙事教育在社会工作理论课程中的应用 443

第四节 诊所教育与社工专业课程建构 445

一、诊所教育与社会工作专业的亲缘性 445

二、诊所教育在社会工作专业中的教学策略 446

第十六章 价值、理念的养成：基于优良学风建设的内涵研究 448

第一节 社会工作价值的意义与普适性 448

一、社会工作专业价值的意义 448

二、价值理念的教育与养成和优良学风的内涵建设 449

三、社会工作专业价值与大学的人才教育 450

第二节 理念与价值养成：以社会工作课程教学模式为例 451

一、突出社会工作价值的意义、地位的灌输式教学 451

二、内化社会工作价值认同 454

三、注重能力，培养具有“高概念”“高感性”的新型人才 456

四、注重实务教学，培养应用型人才 459

第十七章 高校法学本科教学改革与学生就业 460

第一节 本科法学教育模式改革的必然性 460

一、目前我国高校法学本科学生就业情况 460

二、国外法学本科教学模式 462

三、我国法学本科教育模式的选择 465

第二节 突出复合应用型法学人才培养理念 467

第三节 改变法学本科教学的方法 468

第四节 改进法学本科教育的考试制度 470

第十八章 关于本科公共基础课改革的思考 473

第一节 “两课”课程体系改革的必要 473

一、“两课”课程体系的功能定位 474

二、“两课”课程体系中存在的问题 474

第二节 公共基础教育转向生活世界 477

一、何为“生活世界” 477

二、何为“回归生活世界” 479

三、公共基础教育转向生活世界的必要性 481

第十九章 优良学风建设中体育教学的改进 485

第一节 发人深省的调查数据 485

一、上海大学生体质情况分析 486

二、抽样体重分析 487

三、学生体质与学校体育教学 489

四、更新教育理念，优化教学模式 490

第二节 体育课采用选项课教学模式 491

一、选项课教学是素质教育的需要 491

二、选项课教学是体育教学改革的方向 492

三、选项课教学是提高教学质量的需要 493

四、选项课教学模式应注意的事项 493

第三节 体育课采用自主学习的教学方法 495

一、什么是自主学习 495

二、体育教学中学生自主学习方式的实践探索 497

三、对自主学习方式实践的反思 497

附件 刑事司法专业人才培养模式的改革研究 501

一、项目缘起 501

二、现有办学和人才培养模式问题 501

三、国内外相关专业人才培养模式的比较研究 505

四、刑事司法专业人才培养模式改革的方向和基本思路 513

五、刑事司法专业人才培养模式改革取得的成果 534

六、进一步深化改革的思路 546

后记 548

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