中国语文教育研究丛书 语文学习质量评价论纲PDF电子书下载

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第一章 学习质量危机与评价之痛 1

第一节 学习质量危机：基于核心素养的语文教学改革必须正视的问题 3

一、内生发展的质量危机：哀莫大于心卑 3

二、有效发展的质量危机：今天是否告别了“少慢差费” 6

三、持续发展的质量危机：“杀鸡取卵”式的语文学习到今天消失了吗 9

四、创造性发展的质量危机：“标准答案”有多标准 12

第二节 评价之痛：理想与现实的巨大落差 16

一、“唯评价”与“无评价”：评价的“平衡”之痛 17

二、“教师评价”与“学生评价”：评价的“需求”之痛 18

三、“科学评价”与“模糊评价”：评价的“软硬”之痛 19

四、“分数公平”与“分数污染”：评价的”分数”之痛 23

第三节 走出危机：追寻有意义的学习质量评价 28

第二章 语文学习质量评价的内涵与功能 32

第一节 语文学习质量评价的内涵与构成要素 33

一、质量的内涵与要素 33

二、语文学习质量的内涵与要素 36

三、语文学习质量评价的内涵与要素 44

第二节 语文学习质量评价的价值追求与目标选择 53

一、语文学习质量评价的价值追求：内在价值与外在价值的和谐统一 53

二、语文学习质量评价的目标选择：从甄别、诊断到创造有意义的语文学习经历 62

第三节 语文学习质量评价的主要功能与改革方向 73

一、创造有意义的语文知识学习经历 73

二、创造有意义的语言应用学习经历 82

三、创造有意义的语文综合性学习经历 87

四、创造有意义的人文素养学习经历 89

五、创造有意义的关心维度的学习和学会学习的经历 98

第三章 语文学习质量评价的理念创新与实践转型 103

第一节 外源与内生：语文学习质量评价的动力意义 104

一、激活内心：内生式评价的行动准则 105

二、唤醒自我：内生式评价的实践指向 112

第二节 低阶与高阶：语文学习质量评价的生命意义 122

一、“低阶”“高阶”的内涵与分类 122

二、高阶内容的评价要点与方法 125

第三节 结果与过程：语文学习质量评价的发展意义 139

一、过程评价的立足点：评价与教学相结合 139

二、过程评价的理想追求：在评价中发展核心素养，走出质量危机 146

第四章 语文学习的条件质量评价 153

第一节 语文学习条件质量评价的实践框架 154

一、语文学习条件质量的评价内容 154

二、语文学习条件质量的评价方法与步骤 165

第二节 语文学习活动中的学生条件质量评价 175

一、语文学科的基础性能力评价 175

二、自主学习能力的评价 180

三、合作学习能力的评价 185

第三节 语文学习活动中的教师条件质量评价 193

一、教师条件质量的评价内容 193

二、教师条件质量的评价方法 201

第五章 语文学习的过程质量评价 206

第一节 语文学习过程质量评价的内容框架 207

一、语文学习过程质量评价的内容框架 207

二、语文学习过程质量评价的内容选择 208

第二节 语文学习质量评价准则的编制与使用 217

一、语文学习质量评价准则的编制思路 217

二、语文学习质量评价准则的编制程序 220

三、阅读能力评价准则的编制思路与要求 227

四、写作能力评价准则的编制思路与要求 235

第三节 语文学习过程质量评价的主要方法 244

一、表现性评价 244

二、档案袋评价 255

第六章 语文学习的结果质量评价 265

第一节 结果质量评价方案的编制与优化 266

一、结果质量评价方案的基本框架 266

二、测试方案的优化重点——明确测试的能力与标准 275

第二节 测试题目的命制与题型选择 286

一、测试题目的命制原则与思路 286

二、题型选择 295

第三节 结果质量评价的反思与改进 309

一、评价反思的主要内容 309

二、评价反思与改进的主要方法 315

第七章 西方评价理论在语文学习质量评价中的运用 322

第一节 SOLO分类理论和语文学习质量评价 323

一、SOLO分类理论：在学习结果的结构分析中评价学习质量 323

二、SOLO分类理论的评价实践 334

第二节 布卢姆教育目标分类学和语文学习质量评价 353

一、教育目标分类学：知识与认知的整合性评价 353

二、教育目标分类理论的评价实践 372

参考文献 386

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