导言 研究的逻辑起点与意义追寻 1
一、个体心理文化冲击引发的研究思考 1
（一）生活中的情景，研究上的发现 2
（二）教科书里的“大萝卜”，课程价值取向的载体 5
二、国际课程研究范式演进的启示 9
（一）研究内容：由“课程开发”走向“课程理解” 9
（二）哲学基础：“现代主义”让位于“后现代主义” 11
（三）方法论指导：“文化研究”涵盖“科学研究” 13
（四）文化语境：由“单一封闭”走向“多元开放” 15
（五）方法体系：由“质”“量”对立走向“质”“量”融合 16
（六）研究场域：由“象牙塔”走向“田野” 18
（七）研究主体：由“族外人”变为“族内人” 19
三、我国课程改革中的文化冲突与文化适应现象解析 21
（一）“饥饿基因理论”与“交叉圆理论”的启示 21
（二）课程改革中的文化冲突与文化适应 23
（三）多元文化冲突与适应背景下的新课程文化建构 26
（四）我国课程研究存在的问题与应树立的价值取向 28
四、聚焦中日小学语文课程价值取向 30
（一）中日小学语文课程作为研究对象 30
（二）中日小学语文课程价值取向作为研究主题 32
（三）跨文化研究作为一种研究方法 33
（四）研究的基本思路与关键问题 35
（五）研究的目的与意义 36
（六）论文的基本框架与主体结构 37
第一章 课程价值取向的文化阐释 40
一、文化与课程 40
（一）文化的内涵 40
（二）课程的内涵 45
（三）课程与文化的关系 56
二、价值与课程价值取向 62
（一）价值的含义 62
（二）课程价值取向的含义 65
（三）课程价值取向的基本特征 66
三、课程价值取向的文化阐释 70
（一）课程价值取向发生的文化前提 70
（二）课程价值取向变迁的文化基础 72
（三）课程价值取向变革的文化自觉 76
第二章 我国课程价值取向历史流变的文化反思 79
一、我国古代课程价值取向 79
（一）我国古代课程历史发展轨迹 79
（二）我国古代课程价值取向特征 84
二、我国近现代课程价值取向 89
（一）我国近现代课程历史发展轨迹 89
（二）我国近现代课程价值取向特征 91
三、新中国成立后的课程价值取向 95
（一）新中国成立后的课程历史发展轨迹 95
（二）新中国成立后的课程价值取向特征 99
四、我国基础教育课程价值取向历史流变的文化反思 104
（一）我国古代：文化自信 104
（二）我国近现代：文化自卑、文化自省与文化借鉴 105
（三）新中国成立后：文化自闭、文化迷失、文化开放与文化自觉 106
第三章 中日小学语文课程标准价值取向比较研究 109
一、课程目标：课程价值取向的文化宣言 109
二、中日小学语文课程标准历史演变的文化轨迹 112
（一）中国小学语文课程标准历史演变的文化轨迹 112
（二）日本小学语文课程标准历史演变的文化轨迹 113
（三）中日小学语文课程标准历史演变文化轨迹比较分析 114
三、中日小学语文课程标准结构的文化解析 118
（一）我国小学语文课程标准的结构 118
（二）日本小学语文课程标准的结构 119
（三）中日小学语文课程标准结构特征文化解析 119
四、中日小学语文课程总目标价值取向特点文化解析 121
（一）新中国成立后小学语文课程目标的历史变迁 121
（二）第二次世界大战后日本小学语文课程目标的历史变迁 125
（三）中日小学语文课程目标价值取向特点文化解析 128
五、中日小学语文教材编写与选材价值取向文化解析 132
（一）中国小学语文教材编写建议内容 132
（二）日本小学语文教材内容选择要求 133
（三）中日小学语文教材内容选材价值取向特点文化解析 134
六、中日小学语文学习领域及目标要求文化解析 135
（一）中日小学语文“口语交际”目标比较分析 135
（二）中日小学语文“阅读”目标比较分析 139
（三）中日小学语文“写作”目标比较分析 143
第四章 中日小学语文教科书价值取向类型与频度分析 146
一、小学语文教科书的价值 146
（一）小学语文教科书的工具价值 146
（二）小学语文教科书的人文价值 148
二、小学语文教科书价值取向的意义 150
（一）社会控制的精神媒介 150
（二）个体发展的价值引导 151
三、小学语文教科书价值取向分析系统的建立 152
（一）教科书价值取向进入课程研究视域 152
（二）小学语文教科书价值取向分析系统的建立 155
四、中日小学语文教科书价值取向频度与特征比较分析 157
（一）中日小学语文教科书价值取向频度比较分析 157
（二）中日小学语文教科书价值取向特征比较分析 161
五、中日小学语文教科书文化类型频度与特征比较分析 163
（一）中日小学语文教科书内容文化类型频度比较分析 163
（二）中日小学语文教科书内容文化类型特征比较分析 165
六、日本小学语文教科书价值取向实例分析及其启示 167
（一）《一群小鱼》的求生智慧与日本民族的生存技巧 167
（二）从“樱花魂”到“桃太郎精神”看日本昭和初期小学国语课程价值取向 172
第五章 中日小学生语文阅读反应调查研究 180
一、阅读本质及其意义 180
（一）阅读本质探析 180
（二）阅读的意义 182
二、调查文本的选择及问卷编制 184
（一）调查文本的来源 184
（二）调查文本的内容分析 184
（三）调查问卷的编制 186
（四）调查对象与时间 186
三、调查结果统计分析 187
（一）中日小学生《落花生》阅读反应调查结果统计分析 187
（二）中日小学生《小狐狸买手套》阅读反应调查结果统计分析 198
四、中日小学生阅读反应特征分析 208
（一）中日小学生阅读反应的相同点 208
（二）中日小学生阅读反应的不同点 210
第六章 中日小学生主题作文测试分析 213
一、作文本质阐释 213
二、作文测试主题及对象的选择 215
三、“二十年后回故乡”主题作文测试分析 216
（一）作文题目：“要我写什么”与“我要写什么” 216
（二）自我形象：刻意追求中的理想“超我”与无意识中的现实“自我” 219
（三）家乡面貌：想象中的“海市蜃楼”与现实中的“市井百态” 221
（四）故事情节：亲情、友情、个人表现与族情、乡情、个人义务 223
四、“令我感动的一件事情”主题作文测试分析 227
（一）内容主旨：“意义解读”与“事实叙述” 227
（二）事件类型：伦理道德、学业活动与自我体验、课外活动 232
（三）人物类型：家人、陌生人、同学与“我”、同学、家人 234
（四）场所类型：家庭、社会、学校与“部、道、馆”、家庭、社会 236
（五）情感体验：母爱、社会道德感与友情、自我体验 238
五、中日小学生主题作文价值取向个案分析 240
（一）中日小学生“二十年后回故乡”主题作文个案分析 240
（二）中日小学生“令我感动的一件事情”主题作文个案分析 244
六、中日小学生主题作文价值取向异同分析 250
（一）中日小学生主题作文相同点分析 250
（二）中日小学生主题作文不同点分析 251
结语 研究的基本结论与后续研究展望 253
一、研究的基本结论 253
（一）结论一：课程价值取向具有“人为性”与“为人性” 253
（二）结论二：现代性是我国小学语文课程价值取向的百年诉求 254
（三）结论三：语文课程与民族文化具有相互建构性 256
（四）结论四：语文课程价值取向影响个体（民族）精神世界建构 257
（五）结论五：中日小学语文课程价值取向的异同为中日课程文化交流奠定基础 260
（六）结论六：跨文化研究旨在增强课程文化话语权 262
二、后续研究展望 265
参考文献 267
附录 278
后记 321
