孙立权语文教育札记PDF电子书下载

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第1章 泛论语文教育 2

1．我的语文观——言语／文化观 2

2．我的语文教师观 2

3．语文教育目的与人 3

4．语文教育不是使人成为某种人 3

5．语文教育是“闲适教育” 3

6．语文教育开发什么潜能 3

7．培养传统的现代人 3

8．母语教育的使命 3

9．语文学习与人的社会化 3

10．语言是我们存在的家 4

11．人是语言的动物 4

12．母语决定精神格局 4

13．语文课可不可以讲哲学 4

14．追问前提 4

15．“再现性教学”与“表现性教学” 5

16．文理之异 5

17．再谈文理之异 6

18．语文有“理外之理” 6

19．现实的语文教育与应有的语文教育 6

20．一点点研究现行语文教育的基本事实 6

21．语文教改与研究之路 6

22．清理语文教育中的垃圾 6

23．深度语文课堂 7

24．“从游式教研” 7

25．以“从游式教研”构建科学共同体 7

26．教什么与怎么教 8

27．教什么比怎么教重要 8

28．教师不能成为教材的奴隶 8

29．活用教科书 8

30．课文不只是个“例子” 8

31．持久性的作品与流动性的作品 8

32．关于语文教材 9

33．长篇名著和大师专集也是教材 9

34．师生共同读名著 9

35．语文教材由谁来编 9

36．课本里缺少史诗和戏剧诗 9

37．现代派作品进入教材 10

38．教材注释应规范 10

39．教材用字应规范 10

40．教材注释不应自相矛盾 11

41．缘、业、力、愿 11

42．对某一专门知识有持久研习 11

43．两不“代替” 12

44．语言控制心智 12

45．“语文教育民族化”的含义 13

46．语文教育民族化的实质内涵 13

47．语文教育民族化的意义 13

48．根深与叶茂 14

49．语文教育的科学化与民族化 14

50．现代性重构 14

51．回归传统 14

52．中国语文教育发展的三个阶段 14

53．语文教育民族化，是一种世界的潮流 15

54．诗教 15

55．语文教学不重在教学了多少知识 15

56．在读中背、悟、写 16

57．更重要的是非正式学习 16

58．“他者”视野 16

59．最好的语文教学法 16

60．语文教师的“九字”基本功 16

61．“一桶水”要装满 16

62．“爬楼梯”与“坐电梯” 16

63．还要做“植物” 17

64．例说注重文献 17

65．“死文献”与“活文献” 17

66．讲语文有如解梦 19

67．语文有天赋的成分 19

68．为人生而上课 20

69．把语文教得有温度 20

70．吟咏性情 20

71．备课要“手低眼高” 20

72．以“初涉心态”“直观课文” 20

73．“教学性备课”与“非教学性备课” 20

74．备课的功夫在课外 21

75．备课是“为己”还是“为人” 21

76．让理性以感性呈现 21

77．语文的形象性 22

78．主问题模式 22

79．语文老师的通病 22

80．语文老师的又一通病 22

81．知其然，还要知其所以然 23

82．自养为主，外铄为辅 23

83．以背诵、记忆为主 23

84．五字语文学习法 24

85．多悟 24

86．多行 24

87．把“死词汇”转化为“活词汇” 24

88．让学生对所学加深印象一例 24

89．“呜呼” 25

90．换我心为你心 25

91．还要做“栽树”的人 25

92．“代表课” 25

93．信达雅 26

94．教语文和做学问之别 26

95．备课与讲课之兵法 26

96．语文之长处 27

97．我对语文教学工作的两种态度 27

98．书卷气 27

99．语文教学是“长跑” 27

100．“深度语文”提出的背景之一 27

101．语文人通过情感表达烦恼 27

102．语文老师的特点 27

103．“濠梁之辩”的启示 28

104．教学语言要去伪存真 28

105．设置有思考价值的问题 28

106．备课可“苦赏”，教课宜“欣赏” 28

107．学作一点儿古诗、古文 28

108．需要感觉，更需要时间堆积 29

109．做富有人文情怀的“神瑛侍者” 29

110．预设与生成 29

111．语文课永远需要教师独白 29

112．语文课讲得清清楚楚可能会扼杀创造力 30

113．多深都不深，多难都不难 30

114．把纸上的教案化为心中的教案 30

115．“囫囵吞枣”学语文 31

116．要把复杂问题简单化 31

117．要重视感性生发 31

118．单元教学也有弊端 31

119．对语文教育的巨大戕害 31

120．不让学生掉入题海，老师何为 31

121．立竿也不见影 32

122．虚室生白 32

123．独特的语言方式 32

124．让学生获得语言享受 32

125．教学语言要让学生听得懂 32

126．“回娘家” 33

127．回归生活世界 33

128．好看与有用 34

129．好语文课的三条标准 34

130．例说“重视过程与方法” 34

131．开发语文课程资源一例 34

132．语文常常给学生太老师的东西 34

133．为什么高中学生普遍地轻视语文 35

134．缺乏美感 35

135．什么叫有深度 35

136．讲得深，学生能接受吗 35

137．不写讲稿 36

138．“围炉夜话”的境界 36

139．语文教育务必执着地引导学生走进主观世界 36

140．不能放逐语文的灵魂 36

141．古诗文教学的重大意义 37

142．要提防被媒体技术异化 37

143．定量 37

144．“居高”与“临下” 37

145．创造“个性化世界” 37

146．三种提法 38

147．不让学生成为“小媳妇” 38

148．语文教学的三境界 38

149．性格决定命运 38

150．语文教学永无止境 38

151．评课随想 38

152．课无达评 39

153．人课合一 39

154．盆景·园林·山水 39

155．评课的一个标准——生成性标准 39

156．语文观左右着语文教学评价 39

157．简约、大气 40

158．语文老师的教学语言适当时需舞蹈起来 40

159．接续“诗教”传统 40

160．语文教学中的高阶思维常常表现为看到事物的另一面 41

161．高阶思维还表现为按照联系的原则在参照比较中认识事物 42

162．语文教学中的高阶思维经常表现为艺术思维 43

163．语文教学中高阶思维的培养需要人生阅历的积淀 43

164．语文组的“读书沙龙” 44

165．许多人对语文教育有片面认识 44

166．语文：不懂就能学 45

167．语文教育与外语教育的异同 45

168．核对原文之重要 46

169．中学生朗读能力下跌现象考察 46

170．“语文”的诞生 47

171．用批注法备课一例 48

第2章 阅读与写作教学 68

172．“读图时代”更要强化读写能力的培养 68

173．树立两种观念 68

174．两个口号 68

175．主观式解读和客观式解读 68

176．不要丧失自己的话语权 69

177．自由状态下阅读 69

178．结合自己的生命体验来读 69

179．阅读是灵魂在作品中探险 70

180．允许“误读” 70

181．更应“求异” 70

182．美育原则和心育原则 70

183．允许学生有所懂，有所不懂 71

184．不宜让学生带着问题初读课文 71

185．让学生自己在头脑中建构形象 71

186．“批注式阅读”的提出 71

187．“批注式阅读”是深含中国文化意蕴的阅读方式 72

188．“批注式阅读”在中国古已有之 72

189．“批注式阅读”有“印象主义”味道 73

190．“批注式阅读”是对话的过程 73

191．“批注式阅读”是主观式解读 74

192．师生交流批注 74

193．“批注式阅读”不但适用于课文学习，更适用于课下阅读 75

194．批注以后需要集中 75

195．批注同样适用于长篇名著的阅读 75

196．不动笔墨不读书 75

197．“批注式阅读”是通用的 75

198．随意批注 76

199．关于“批注式阅读” 76

200．“彼书注我” 76

201．教师自悟 76

202．“必须这样理解”与“还可以那样理解” 76

203．给学生充分的读的时间 77

204．跳出“三要素”的圈子 77

205．换种方法讲人物性格 77

206．参较式阅读 78

207．参较式阅读举隅 78

208．用参较法讲《武松打虎》 81

209．用参较法讲《小狗包弟》 83

210．用参较法讲《将进酒》 83

211．确定词语意义也要依赖参较式阅读 84

212．推断词语意思既需要上下文语境，也需要社会文化语境 84

213．“参较法”又一例 84

214．群文阅读与单篇阅读、整书阅读的不同 85

215．《回忆我的母亲》教学札记 85

216．长篇节选怎么教 86

217．“四读出” 86

218．小说教学的几种好方法 86

219．背景之重要 87

220．两类课文 87

221．两种不良倾向 87

222．“死去”与“活来” 87

223．课下自由阅读是更重要的语文学习 88

224．一条腿粗，一条腿细 88

225．课内阅读和课外阅读各有其法 88

226．我校语文组的《时文快递》 88

227．互文性解读 89

228．课文解密 89

229．把阅读还给学生 90

230．不是教阅读测试 90

231．不要肢解课文 90

232．引导学生在“速读时代”重返“素读” 90

233．经典课文的三种读法 90

234．无声为阅，有声为读 90

235．随机的启发 91

236．根据情境选择教学语言 91

237．把理解课文的方式教给学生 91

238．不要以“课本为本”，要以“学生为本” 91

239．图画太多的书不利于学生读写能力的发展 92

240．更应该注意课文本身 92

241．不应总仰视课文 92

242．不能以“局外人”的身份讲课 92

243．不能这样提问 92

244．不要轻视课文本身 93

245．课文是“艺术的哑巴” 93

246．关于教学文本 93

247．思想深度与审美形式 93

248．科学化与艺术化 93

249．应重视从微观出发的内部研究 94

250．既要见“块肉”，也应见“全牛” 93

251．不要“种他人田，荒自家园” 94

252．品读课文 94

253．不要将一个平庸之作解读为不朽之作 94

254．尊重原初感受 94

255．体现民族语文特色的作业 95

256．能见而未见，我们有责任 95

257．了解与欣赏 95

258．注意课文的密度 95

259．变换分析法 95

260．在高三应试训练中寻找教学趣味 96

261．“解读”与“读解” 96

262．求同存异 96

263．欣赏课文就是再造课文 96

264．阅读教学的“入”与“出” 97

265．“文本”和“作品”有何不同 97

266．三种阅读 97

267．鸟瞰图·风景照·钻探机 98

268．课文解读的三个问题 98

269．同是咏蝉，比兴不同 98

270．“惩创”怎么读 99

271．教语文需要人生阅历的积淀 99

272．背景知识能加深对课文的理解 100

273．作者的心理不一定紧随时势流转 100

274．散文中的押韵现象 101

275．不同文化背景影响文章解读 101

276．三个“不糟蹋” 101

277．语文试题命制存在的问题 101

278．尽量不把有错误的历史呈现给学生 102

279．教学《长恨歌》的提问 102

280．注意文章的意脉 102

281．《声声慢》在艺术上的最大特点 102

282．说“老病有孤舟” 103

283．变换法与参较法合用一例 103

284．变换法与参较法合用又一例 104

285．这样的导语设计好吗 104

286．说“易安” 104

287．《桃花源记》的三境界 105

288．讲“其视下也，亦若是则已矣” 105

289．从天堂堕入地狱 105

290．《送东阳马生序》的标点 106

291．刘邦与项羽 106

292．高俅父子“贡献”很大 106

293．“夜月魂”还是“月夜魂” 106

294．说“对酒当歌” 107

295．讲《中国民俗文化》教材中《神话四则》时采用的观点 107

296．我对《荷花淀》的态度 107

297．《离骚》中的三角关系 108

298．讲《阿Q正传》用的材料 109

299．讲《寡人之于国也》时做的分析 109

300．为什么是“西”楼？ 109

301．说“忠恕” 109

302．我讲《出师表》的导语 110

303．我讲《孩童之道》的导语 110

304．我讲柳永时用的材料 110

305．这样讲“坟” 111

306．夜半钟声“到客船” 112

307．说《陌上桑》之用字 112

308．“愚”字缘何如此多 112

309．《登高》中的两处注释不妥 113

310．说“夙婴疾病”中的“婴” 113

311．“绿”有“黑”之意 114

312．说“回也不改其乐” 114

313．我讲《报任安书》时设计的导语 114

314．例说“功夫在课外” 114

315．“夫庸知其年之先后生于吾乎”是病句 115

316．说“此中有真意，欲辨已忘言” 115

317．讲选修教材《中国文化经典研读》中《大学》一课时用到的两则材料 115

318．说“学而不思则罔，思而不学则殆” 116

319．可爱、可笑、可怕 116

320．说“洗盏更酌”中的“更酌” 116

321．采用变换分析法教《定风波》 117

322．我讲《庖丁解牛》时设计的一个问题 117

323．坐西朝东为尊 118

324．周幽王和唐明皇，你更爱谁 118

325．说“贰于楚” 118

326．说“即冈峦之体势”之“即” 119

327．为何“士之耽兮，犹可说（脱）也；女之耽兮，不可说（脱）也” 119

328．说“宰予昼寝” 120

329．《劝学》中“镂”的注释 120

330．关于“此画斗牛与” 121

331．讲《齐桓晋文之事》时用的一段话 121

332．讲《大学》时用的一段话 121

333．说《游褒禅山记》“苟简”之病 122

334．有的课文不宜用知人论世法讲解 122

335．我这样教《中国石拱桥》 122

336．关于“其喜洋洋者矣”的朗读停顿 123

337．开放性问题举例 123

338．说“中间小谢又清发”的“中间” 123

339．例说“文献意识” 124

340．“去去”不是口吃 125

341．为强调或格律而改变语序或调整词语的例子 125

342．《雁门太守行》不是七律 126

343．不要将“阴骘”写成“阴鸷” 126

344．聚讼纷纭是“省识” 126

345．意动用法与使动用法的区别 129

346．说语文课本中的被动结构 129

347．写作不是敲门砖 132

348．札记体作文 132

349．札记体作文的一种形式——课文札记 133

350．课前札记与课后札记 133

351．我教《孩童之道》时写的课前札记 135

352．写什么比怎么写重要 137

353．鲁迅语录一则 137

354．“外视”与“内视” 137

355．“亲近性”与“陌生感” 138

356．语言的陌生化 138

357．从“车零件”开始 138

358．不要“实况转播”，要“剪辑制作” 139

359．讲求风韵 139

360．写作的窍门 139

361．胸中得先有“潮海” 139

362．脱离生活造成的后果 140

363．为自己写的东西感动 140

364．以下两种表述，哪种更适合考场作文 140

365．少指导，重讲评 140

366．“以小见大”写法指导一例 140

367．训练遣词造句能力的好方法 141

368．学生参与作文讲评 141

369．“负模仿” 141

370．个性化写作 141

371．活着，写作，是多么美好 141

372．作文写跑题怪谁 142

373．只能“减寿” 142

374．考场作文应“兼爱”，不要“为我” 142

375．考场作文需高度重视开头 142

376．关键句多次闪现 143

377．应试的无奈 144

378．考场作文务必主题鲜明 144

379．考场勿写非反复阅读不知其佳处的文章 145

380．考场作文的开头写多长为好 145

381．“媚”是秘诀 145

382．考场作文宜多用短句 145

383．考场作文宜“零距离入题” 146

384．考场作文的语言宜整齐 147

385．考场作文如何分段 148

386．下水文古已有之 148

387．作文试题的好坏也能决定作文的成败 148

388．“目中有人”是作文试题命制的原则 149

389．哪个作文试题好 149

390．大型考试中作文限不限文体 149

391．作文即做人，作文即生活 150

392．作文试题的长度不宜太长 150

393．作文试题命制要注意与政治、历史考试的区别 151

394．大型考试的作文命题最好有开放性 151

395．平时作文试题的命制要体现作文教学的整体设计 152

396．平时的作文命题最好有实用价值 152

第3章 读书心得 154

397．读书不同，“心相”不同 154

398．传统文化与现代文化各自的弊病 154

399．不要图快，不要怕慢 154

400．“职业的读书”与“嗜好的读书” 154

401．“氓”为何刻成“甿” 155

402．读经典需要从容宁静的心态 155

403．看书与看电视 155

404．周作人可能没说真话 155

405．在心灵书架上放几本书 156

406．从理解到运用还有很长的距离 156

407．书怎么读 156

408．面试之弊 157

409．先尊如帝天，后视若病囚 157

410．阅读与人生 158

411．读古典宜在夜晚 158

412．连灰尘都是美丽的 158

413．抄袭可能是人类与生俱来的本性 158

414．“懵读”之重要 158

415．最缺乏的就是最需要的，最渴望的就是最喜欢的 158

416．读书更是为了提高判断力 159

417．读书需自己亲近文本 159

418．学习书面语言的正途 160

419．时代影响着语言风格 160

420．儒家精神之源 160

421．读完去干什么 160

422．读书全在眼光 160

423．阅读是很私人的事 160

424．语言学习永无止境 161

425．苏学士有时也扮成“苏小妹” 161

426．闲读不闲 162

427．中国古典小说中少见的心理描写 162

428．说“读书” 162

429．随人不同，随书而异 162

430．读文学书宜用性情法，不宜用科学法 162

431．美言不信 163

432．人生阶段不同，理解亦有不同 163

433．读经典也难也易 163

434．阅读因人而异 163

435．面对同一事物，可能会有不同理解 164

436．阅读经典需要“凝视” 164

437．文学给人梦想 165

438．介于普通读者与专业读者之间 165

439．温故而知新 165

440．读好作品如饮美酒 165

441．一字传神 165

442．改句常常高于原句 165

443．续书与改编之书 166

444．由“文如其人”想到的 166

445．文学和非文学 166

446．读文学作品当能感同身受 167

447．古代文学缺少忏悔意识 167

448．更重要的是让学生读了 167

449．看到事物的另一面 167

450．越年长越不敢肯定一些事情 168

451．念头须及时变成文字 168

452．不一定要马上解决，但必须装在心里 168

453．还是应该读经典 169

454．年龄与读书的快慢 169

455．读在写之上 169

456．读促成写 170

457．读与写的目的 170

458．诗能记录历史与文明 170

459．现在为什么还需要读诗 170

460．青春作伴好读诗 171

461．能读诗的人，是世界上最幸福的人 171

462．从读《论语》到教《论语》 171

463．为什么要读背《论语》 171

464．读书趁年轻 172

465．《三国演义》开篇词赏析 173

466．读经过繁简字转化的古书应注意异体字问题 174

467．“刹那”有多久 174

468．文天祥的名、字、号 175

469．“现”字里何以有“玉”（“王”字旁实际是“玉”） 175

470．名与字意思可以相反 175

471．有无“贫妾” 175

472．说“青蘋” 175

473．“五斗米”是多少 176

474．是“妹喜”而非“妹喜” 177

475．说“旦” 177

476．牡蛎之得名 177

477．课文中出现而《新华字典》《现代汉语词典》未收录的字三例 177

478．中国人的名字有讲究一例 178

479．说“报个万儿” 178

480．这么长的称呼 178

第4章 教育随笔 180

481．从孙中田先生的一次课学到的 180

482．师恩难忘 180

483．“准迟到” 180

484．不敢偷懒 181

485．受教育者有权知道假恶丑 181

486．缺得其所，虽缺亦佳 181

487．不能为了公开课牺牲平时教学 181

488．“思”与“信”同样重要 181

489．上善若水 181

490．真善美 182

491．对于自己没有把握的问题不要过早下结论 182

492．互为主体 182

493．公德与私德 182

494．个性与群性 182

495．孝与慈 182

496．“教育爱” 183

497．集体应该总让个人为它做出牺牲吗 183

498．不存在也不应存在具体不变的教学模式 183

499．专业素养之于讲课 183

500．两种“不简单” 183

501．细节决定成败 183

502．教育的终极目的 184

503．培养“叛逆者” 184

504．改造社会与谋求个人之美好 184

505．教育与社会 184

506．教育必须采取理想主义姿态 184

507．教育常常是偶然的事情 184

508．大森林·小鸟笼·保护区 185

509．好问与好动 185

510．学校的建筑不应比政府机关办公楼逊色 185

511．成人社会影响着教育 185

512．没有负担就没有教育 185

513．教师职业本身具有悲剧性 185

514．“高尚的庸人”与“缺德的天才” 186

515．树立真理权威 186

516．要警惕非人格化的知识专制 186

517．反省 186

518．容忍“异己” 186

519．教育的伦理性 186

520．把自己也放在被“教化”的人中 186

521．爱是基础和前提 187

522．播撒幸福，也可能在散布不幸 187

523．关于“赏识教育” 187

524．教育永远需要批评 187

525．应试教育之害 187

526．有一种现象需要注意 187

527．不能使教师丧失个性 187

528．陶冶别人与陶冶自己 187

529．要考虑学生的生存环境 188

530．中小学生的说谎现象 188

531．听其言，还要观其行 188

532．不能让学生沦为集体的奴隶 188

533．要研究学生在班级中的处境和人际关系 189

534．让所有受教育者看到希望 189

535．应有的人才观 189

536．关注背后的东西 189

537．学校教育承担的东西太多 189

538．合格家长 189

539．注意高一新生的心理变化 189

540．教学机智一例 189

541．教育直接与人性相关 190

542．谁是应试教育的最大受害者 190

543．结果都一样 190

544．我的不成功的幽默 190

545．成功的幽默 190

546．永远不被卑下情操击倒 190

547．学生的一句话 190

548．公开课上要说“人话” 191

549．真正的教育建立在真正了解学生的基础之上 191

550．中高考集中营 191

551．教师的命运 191

552．批卷也是实施教育的途径 191

553．学校应为教师和学生带来幸福的生活 191

554．一字师与半字师 192

555．老师是什么人 192

556．教学相长之一例 192

557．职业使教师高尚 192

558．师生有权要求学校为他们做什么 192

559．一张安慰的纸条 192

560．答与问 193

561．教什么知识 193

562．怎样评价学生 193

563．我们的任务只是培养一棵树 193

564．欲育人，先育己 194

565．教者当知“先扬后抑”之法 194

566．学生的特点就像婴幼儿 194

567．我觉得你今天笑得很假 194

568．合作的一个前提 194

569．“昙花一现的光荣”也要重视 194

570．不把“带胡子”的道理过早地强加给学生 194

571．语言在被转述时可能会变形 195

572．学校永存，教师永在 195

573．一字之师 195

574．尊重“原初格局” 196

575．不要在嫩苗上跑马 196

576．指其所短，扬其所长 196

577．操千曲而后晓声 196

578．感染力 196

579．灵魂的蛀虫 196

580．历时的积淀在共时中释放 197

581．没有人情味的教育 197

582．爬也得爬得优雅 197

583．窖藏的酒不能强行开封 197

584．深刻不是“秀”成的 197

585．顿悟与渐修的关系 197

586．“带病坚持工作”可以休矣 198

587．“仆御皆环听户外” 198

588．假人教真人 199

589．犯知识性错误，谁都难免 199

590．“恩格尔知识系数” 200

591．极高明而道中庸 200

592．“三分教，七分等” 200

593．“有意思”要先于“有意义” 201

594．学者型教师很像考古学者 201

595．永远让学生没有任何负担地提问言说 201

596．专业·职业·事业 202

597．美育与德育之相互调剂 202

598．教育教学不需要表演奇迹 202

599．知识的冰山模型 202

600．点穴法 203

601．有时需要填鸭式教学 203

602．师生关系不宜太远，也不宜太近 203

603．昭昭与昏昏 203

604．引导学生学会不记，学会忘却 203

605．什么最重要 204

606．我给高中文科新生的新学期赠言 204

607．相生相克 205

608．老师和学生有时是这样的 205

609．作业负担之重 205

610．命题时不要设置审题障碍 206

611．合作学习应注意的问题 206

612．不能轻视知识 206

613．学生课堂活动的显与隐 207

614．不能因美伤真 207

615．关于板书 207

616．老师与学者的区别 207

617．“为教书”和“靠教书” 208

618．新生代·中生代·古生代 208

619．我在2001年1月3日夜写给校长的信 208

620．教研组要有魂 209

621．教研组应有意识地培养教师的人文情怀 209

622．教研组应重视课程、教材建设 209

623．教研活动要兼顾老中青 210

624．圆桌论坛 210

625．怎样组织听评课活动 210

626．不要人为造成师资队伍的内耗 210

627．不能不设教研组长 211

628．教师之间彼此隔膜，最为可悲 211

629．答一格文学社记者问 211

630．鼓励学生将练笔整理后发表、出版 212

631．评价一个教师和评判一篇作文一样 215

632．教育评价的周期不宜太短 215

633．播下道德与文化的种子 215

634．背诗词 216

635．在纪念陈元晖先生百年诞辰学术讨论会上的讲话 217

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