中国现代信息技术教育发展的理论与实践 从电化教育到信息化教育PDF电子书下载

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绪论 1

一、关于现代信息技术教育 1

二、本书的内容体系 3

第一章 现代信息技术教育（电化教育—信息化教育）的理论基础——传播理论 5

第一节 传播的含义与类型 5

一、传播的含义 5

二、传播的类型 7

三、大众传播和教育传播 11

第二节 传播的发展 15

一、口头传播阶段 15

二、文字传播阶段 19

三、电子传播阶段 26

第三节 传播的功能 33

一、探测 34

二、协调 36

三、教育 37

四、娱乐 39

第四节 传播过程的模式 39

一、亚里士多德模式 40

二、拉斯韦尔模式 40

三、格伯纳模式 41

四、香农—韦弗模式 42

五、奥斯古德模式 45

六、宣伟伯模式 45

七、贝罗模式 47

八、詹森模式 49

九、巴恩隆德模式 50

十、韦斯林模式 51

第五节 传播的信息 54

一、信息的概念 54

二、信息的本质 59

三、信息的基本特征 62

第六节 传播的符号 64

一、符号的类型和本质 65

二、语言符号 72

三、非语言符号 89

第七节 传播的媒介 97

一、传播媒介的类型与功能 97

二、印刷媒介与电子媒介 110

第八节 大众传播的效果理论 121

一、子弹论 122

二、有限效果论 123

三、使用与满足论 124

四、采用—扩散论 125

五、文化规范论 127

六、强效果论 127

第二章 电化教育学科专业建设 130

第一节 论电化教育学科专业建设 130

一、开设电化教育专业的必要性 130

二、电化教育专业的培养目标 132

三、电化教育专业课程设置 135

四、电化教育专业教材建设 136

五、电化教育专业实验室和实践基础建设 138

六、电化教育专业师资队伍建设 139

第二节 电化教育学科专业建设十年回顾 140

一、第一个电化教育本科专业的诞生 140

二、办好专业的重要因素 141

三、十年取得丰硕成果 142

四、展望未来，再创佳绩 143

第三节 教学、科研、生产三结合，创办中国第一个电化教育专业 144

一、教学、科研、生产三结合创办电教专业的指导思想 145

二、建立教学、科研、生产三结合实体的做法 145

三、三结合促进电教学科专业建设的实施和取得的主要成果 147

四、三结合促进了学校电教推广应用工作 153

五、三结合建立电教新专业的理论意义 153

六、三结合创办电化教育专业成果在国内外的评价与影响 154

第四节 电化教育学科专业实践基地建设——《岭南教育》电视栏目 156

一、概述 156

二、节目设计 157

三、实践效果 159

四、问题分析 165

五、结论 168

第五节 论电化教育发展与电化教育专业建设 169

一、中国近15年电化教育发展的历程 169

二、中国的电教发展是异常迅速的，道路是正确的 172

三、电教事业、学科、专业同步发展，互相促进 173

四、加强电化教育专业建设与发展 177

第六节 华南师范大学教育技术学科专业建设历程——纪念教育技术（电化教育）学科专业创办20周年 178

一、学科专业创办前的准备历程 178

二、学科专业的基础建设历程 180

三、学科专业的高层次建设 184

四、几点体会 187

第七节 协同创新30年——纪念华南师范大学创办新中国第一个电化教育专业30周年 189

一、协同与创新 189

二、协同30年 191

三、创新30年 204

四、协同创新之梦 213

第三章 电化教育学科理论建设 218

第一节 香港的电化教育 218

一、高校的电化教育组织 218

二、香港高校电教的特点与运用 219

三、中小学的电化教育 221

第二节 论电化教学过程 224

一、电化教学过程的模式 224

二、电化教学过程中的教师 232

三、电化教学过程中的学生 235

四、电化教学过程中的干扰 239

五、电化教学过程的本质 241

第三节 教育传播理论是教育技术的基本理论 246

一、教育传播理论是教育技术的基本理论 246

二、中国的教育传播理论仍处于发展阶段 249

三、加强研究建立中国特色教育传播理论体系 251

第四节 教育传播研究：重要性与新领域 254

一、研究与运用传播理论的重要性与现状 254

二、是否研究与运用传播理论会有不同的认识与后果 258

三、对策：加强研究与应用，促进学科与专业发展 260

四、协同教育是教育传播与技术研究的新领域 264

第五节 中国教育传播理论的建立与发展——纪念宣伟伯、余也鲁来华南师范大学讲学30周年 269

一、宣伟伯、余也鲁来华南师范大学讲学的经过 269

二、宣伟伯、余也鲁的“教育传播”专著首先在中国出版发行 272

三、中国教育传播理论的建立 274

四、中国教育传播理论的可持续发展 277

第六节 论中国特色的电化教育（教育技术）学科理论体系的建立与发展 280

一、关于学科理论体系的建立 281

二、关于学科理论体系的发展 285

三、几点思考 288

第七节 学校现代教育技术环境建设 291

一、前言 291

二、学校环境建设与信息理论 292

三、学校现代教育技术环境的含义 297

四、学校现代教育技术环境建设的要求和重点 301

第八节 中国电化教育发展史研究的内容体系分析——从活动理论的视角进行探究 305

一、缘起 305

二、分析的理论基础——活动理论 306

三、中国电化教育发展史研究的理论框架 307

四、中国电化教育发展史研究的内容体系 307

五、结束语 310

第四章 信息化教育新理论研究 312

第一节 论“信息化教育” 312

一、信息的基本概念 312

二、教育是人类获取信息进行信息加工的活动 314

三、信息化教育环境 317

四、信息化教育过程 320

五、信息化教育效果 322

六、一门崭新的信息化教育科学 324

第二节 论信息化教育产业——再论“信息化教育” 325

一、信息化教育产业是信息化教育的重要组成部分 325

二、实现传统教学手段信息化的产业 328

三、创建新型信息化教学模式的产业 330

四、协助教学评价与训练的产业 331

五、开发信息化教育产业，促进信息化教育事业发展与学科建设 332

第三节 论“信息化教育”学科——三论“信息化教育” 335

一、信息揭示了世界与教育的本质 335

二、信息教育科学 339

三、现代信息技术教育学 346

四、信息化教育学科 352

第四节 论教育与信息·信息技术——四论“信息化教育”兼解读“信息技术对教育发展有革命性影响” 357

一、教育与信息 357

二、教育与信息技术 361

三、信息技术对教育具有革命性影响 365

第五节 教育技术学科发展——走进信息化教育——五论信息化教育 368

一、教育技术学科发展历程 368

二、教育技术发展，路在何方？ 372

三、建立信息化教育理论是历史发展的必然与现实 377

四、教育技术学科发展——走进信息化教育 379

五、教育技术发展脉络昭示走进信息化教育的必然趋势 382

第六节 协同教育是未来教育的主流 384

一、协同教育的产生与类型 384

二、协同教育的数量会越来越多 387

三、协同教育的地位与作用 389

第七节 论协同功能与促进教育信息化 391

一、“管、产、学、研”协同操作的教育信息化九大联合行动计划 391

二、协同的功能 394

三、促进教育信息化 398

第八节 信息化教育新理论——六论信息化教育 402

一、信息化教育概念的新含义 403

二、信息化教育的新理论基础 404

三、信息化教育的新基本理论 405

四、信息化教育的应用理论 406

五、信息化教育学科新理论体系 406

六、建立信息化鉴于新理论的重大意义 407

第五章 继承创新，中国的现代信息技术教育事业与学科在发展 409

第一节 南国农教授的电化教育理论与实践 409

第二节 坚持原则做学问 412

一、坚持原则，构建电化教育学科专业的课程体系 412

二、坚持原则，构建电化教育学科理论体系 413

三、坚持原则，明确指出引进教育技术存在的问题 414

第三节 南国农先生与中国电化教育发展——祝贺南国农先生90寿辰 414

一、南国农先生与电化教育学科理论体系的建设与发展 415

二、南国农先生与中国电化教育队伍建设 420

三、南国农先生与中国电化教育事业及产业的发展 426

四、中国电化教育发展的展望 431

第四节 从电化教育到信息化教育——追忆南国农先生 434

一、一份答卷 434

二、国情需要 436

三、以和为贵 441

四、助人为乐 442

五、继承遗志 444

第五节 中国现代信息技术教育事业与学科发展 448

一、现代信息技术在教育中应用的必然性 448

二、中国的现代信息技术教育事业在发展 449

三、中国的现代信息技术教育学科在发展 449

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