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上篇 基于马克思实践哲学的校长领导力哲学 3

第一章 校长首先应是一个哲学研究者 3

第一节 “一个坐标” 3

第二节 “两个抓手” 13

第二章 马克思实践哲学 19

第一节 构成论与生成论的论争 19

第二节 马克思实践哲学的科学性和革命性 23

第三节 科学革命对马克思实践哲学的贡献 32

第四节 模型中介效应 37

第五节 中国古代整体生成论的涟漪 45

第三章 校长领导力与教育实践 47

第一节 悖论之解——实践 47

第二节 教育实践的生理机制 51

第四章 师生学习领导力 52

第一节 知识范畴的扩展 52

第二节 转识成智的策应力 56

第五章 学校管理文化领导力 59

第一节 对泰勒科学管理的批判 59

第二节 对韦伯科层论的批判 61

第三节 对法约尔经营管理理论的批判 63

第四节 对福特流水线管理的批判 65

第六章 课程与教学的领导力 66

第一节 课程体系 66

第二节 “教学”与“方法” 67

第七章 教育评估领导力 69

第一节 教育价值的整体生成性 69

第二节 生本教育的真善美价值取向 76

第三节 对学习者的评估 79

中篇 基于校长领导力哲学的校长制度化领导力开发与建制 85

第八章 校长制度化领导力开发与建制概述 85

第一节 制度与模型 85

第二节 制度化领导力是第一的核心的领导力 87

第三节 制度化领导力概念 92

第四节 校长制度化领导力建制 95

第五节 沈阳市杏坛中学建制的指导思想、目标和原则 99

第九章 校长、副校长岗位职责 104

第一节 校长 104

第二节 副校长 108

第十章 工会主席、主任岗位职责 111

第一节 工会主席 111

第二节 教务主任 111

第三节 教导主任 112

第四节 总务主任 113

第五节 办公室主任 114

第六节 团委书记 115

第十一章 教师岗位职责 116

第一节 共同职责 116

第二节 教研组长 120

第三节 学年组长 121

第四节 班主任 122

第五节 学科教师 124

第六节 微机教师 126

第七节 卫生保健教师 127

第八节 图书管理员 127

第九节 档案员 128

第十二章 职员岗位职责 129

保管员、出纳员、采购员 129

第十三章 工勤人员岗位职责 130

第一节 工人 130

第二节 保安员 130

第三节 保洁员 131

第十四章 教育生态资源开发和管理制度 132

第一节 全面提升学生核心素养 132

第二节 德育资源开发和管理 133

第三节 新生入学参加军训制度 136

第四节 课程与教材资源开发和管理 136

第五节 教学资源开发和管理 138

第六节 体育卫生资源的开发和管理 143

第七节 美育资源开发和管理 144

第十五章 教师人才资源开发和管理制度 146

第一节 教师研修 146

第二节 青蓝工程 148

第三节 名师培养 149

第十六章 教育科研制度 152

第一节 普通研究 152

第二节 课题研究 153

第十七章 学校基本设施制度 156

第一节 校园设施 156

第二节 普通教室 156

第三节 物理化学生物教室 156

第四节 音乐教室 157

第五节 美术教室 158

第六节 数字化教室 158

第七节 体育教室和体育场 159

第八节 综合实践活动教室 160

第九节 医务室 160

第十节 图书馆 160

第十八章 学校安全制度 161

第一节 一般规定 161

第二节 安全教育 162

第三节 安全保卫 164

第四节 安全督察 164

第五节 安全报告 165

第六节 校园日常活动安全制度 165

第七节 体育和艺术教育安全制度 166

第八节 实验室安全制度 167

第九节 消防安全制度 168

第十节 交通安全制度 172

第十一节 学校突发事件应急预案 173

第十九章 学校会议制度 179

第一节 校务会议 179

第二节 教师大会 179

第二十章 学校文化生态资源开发和管理制度 181

第一节 一般规定 181

第二节 校园生态文化资源开发 181

第三节 学习者文化生态资源开发 182

第四节 教育者文化生态资源开发 183

第五节 课程与教学文化生态资源开发和管理 185

下篇 基于对称原理的学校文化重建 194

第二十一章 杏坛中学孔子文化重建概述 194

第一节 杏坛中学的理论设想 194

第二节 “杏坛”孔子文化重建课程体系设计及原则 195

第二十二章 孔子仁礼文化 197

第一节 西周的礼制 197

第二节 孔子对“仁”“礼”的重建 202

第二十三章 孔子的治学精神和终身学习 210

第一节 孔子的治学精神 210

第二节 孔子终身学习 213

第二十四章 对“温故而知新”学习论的重建 217

第一节 “温故而知新”的字面和哲理解释 217

第二节 “温故而知新”的量子化分析 219

第三节 “温故而知新”的中介 222

第四节 “温故而知新”学习导图 228

第五节 “温故而知新”重建生成学习模型 231

第二十五章 孔子启发教学和讨论教学重建 236

第一节 孔子启发教学 236

第二节 孔子讨论教学 243

第三节 孔子启发教学和讨论教学是问题教学 245

第二十六章 孔子教学实践的前提与哲学根基 249

第一节 自由、平等、主体性 249

第二节 因材施教 251

第三节 孔子中道教学理论 256

第二十七章 孔子与大数据时代班级授课制的一对一教学 260

第一节 滔滔数据“云”腾致“雨” 260

第二节 大数据时代的个别化教学 262

第三节 班级授课制及其教学方式的变革 269

第四节 孔子对大数据教育生态的馈赠 273

第五节 班级授课制中的一对一教学 278

第二十八章 孔子军体文化重建 286

第一节 孔子的军体教育 286

第二节 从超微观做起搞好学校体育工作 288

第二十九章 孔子美乐文化重建 292

第一节 孔子的美乐文化思想 292

第二节 年年发新绿，岁岁结果实 296

参考文献 300

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