核心素养 中学历史学科育人机制研究PDF电子书下载

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第一章 新时代的历史学科育人导向——核心素养培育 1

第一节 研究背景：对接时代需求，突破育人瓶颈 1

一、我国社会发展需要培育新型人才 1

二、新型人才培育需要深化育人观念 6

第二节 博采众长：开展域外观察，把握素养特征 11

一、国际组织和世界各国的核心素养框架 11

二、基于各类核心素养的综合比较 19

第三节 立足国情：结合教育实践，推进素养落实 22

一、我国核心素养研制的纵向视角 22

二、我国核心素养研制的横向思考 24

第四节 聚焦学科：明确素养内涵，发挥育人功能 26

一、什么是历史学科核心素养 26

二、历史学科核心素养的逻辑关系 48

三、历史学科核心素养的基本特征 49

第二章 丰富基于核心素养的课程内容 57

第一节 修习传统文化，厚积人文底蕴 58

“贤文化”的育人价值及其实践 58

与川沙古城墙遗址的对话 63

民族服饰进课堂的育人价值探讨 65

发掘服饰文化的民族精神教育价值 71

开设皮影课程，传承中华文化 74

美美与共：与“00后”学生一起寻找昆曲之美 78

让学生在“汇学博物馆”的滋养中成长 81

感知校史文化，砥砺学生品格 87

第二节 优化育人内容，砥砺人格修养 89

挖掘名人资源，开展历史教学中的意志力教育 90

利用思维广场，提升育人品质 97

培养学生主体意识的学科育人探索 99

在戏剧编演中增强学生的主体意识——以“罗斯福新政”一课教学为例 106

利用历史人物对学生进行人格教育 108

从“去”或“留”识人格 113

第三章 优化基于核心素养的教学方法 116

第一节 探索史学方法，育成科学精神 117

例说试题命制中史料实证素养的考查 117

为何《史记》和《汉书》的价值相对较高？ 125

史料实证：重塑学生抗战记忆的重要途径——以“抗日战争的胜利”一课教学为例 128

于理性中传递情感，于情感中凝练理性 135

利用图像资料辅助历史学科育人的探索 138

画里乾坤共短长，画外家国情一处 145

基于历史解释的初中历史教学实践——以“法国大革命”一课教学为例 148

历史解释：“盛世”和“人治” 156

“理解”为先，方得“解释”——以“罗斯福新政”一课教学为例 159

近距离看林则徐 167

第二节 提升教学技能，助力自主发展 170

教师语言在历史学科育人中的作用探讨 171

语言育人：别样的煽情，清晰的传递 178

运用现代信息技术，提升历史学科核心素养 180

交互、体验、感悟：白板技术与高中历史教学的融合 187

第四章 组织基于核心素养的学习活动 192

第一节 开展拓展研究，形成融通视野 193

在历史教学中培养学生的理性爱国情感 193

历史助我消解学生思想方法的褊狭性 200

历史学科如何加强国家利益教育 202

国家利益教育可以这样做 207

培育海洋意识，陶冶爱国情怀 210

海军·海岛·海权——基于历史学科核心素养的海洋意识教育 215

中学历史学科开展国际理解教育的理论与实践 218

换一个视角看利玛窦 222

第二节 立足主题学习，养成“和合意识” 224

立足“毕博课程平台”，培养合作意识 225

在“寻根”活动中培养学生的合作意识 231

在初中历史课上开展共生教育 233

师生良性互动，开展共生教育——以“清末新政”一课教学为例 240

了解上海文化，弘扬上海城市精神 242

扬上海城市精神，育上海人文气质 248

第五章 开发基于核心素养的教学资源 253

第一节 运用社会资源，培养家国认同 254

三五成群逛上海，华二学子心开花 254

聚焦犹太难民，感受城市精神 259

黄浦区人文遗存资源的育人运用 262

植根社会历史资源，垒筑家国认同意识 268

彭浦历史日，育人新平台 270

历史活动日——以亲身参与促情感转变 276

国家记忆中的长征精神 278

到大别山老区感受革命情怀 283

第二节 挖掘学科资源，激发公民意识 285

在历史学科教学中培养学生的责任感 286

学科育人：责任感教育一例 292

高三历史教学如何贯彻民族精神教育 294

大道有形，育人无痕 301

高中历史课堂教学中学生民主意识培养的探讨 304

体悟民主真谛，培养民主意识 310

第六章 构建基于核心素养的评价体系 313

第一节 明确学业质量标准，贯彻素养培育目标 314

历史学业水平考（合格考）对公民意识的考查及其教学启示 314

发挥“作业”的公民教育功能 323

第二节 完善高考（等级考）评价标准，落实学科育人宗旨 325

上海高考（等级考）历史试题的育人功能探析 325

在历史练习与测验中培育学生的学科核心素养 339

后记：源自本源和实践的研究、探索与建构 342

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