融汇西东:西北联大教育思想PDF电子书下载

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第一章 扎根西北的办学理念 1

第一节 国立西北联合大学：“尤负西北文化重责” 3

一、“抗战三区”与“抗战三坝”之说 3

二、“点线面”之说 4

三、“重床迭屋”之说 7

四、西北联大：“要负起开发西北教育的使命” 9

第二节 国立西北大学：“使之成为名副其实的西北最高学府” 14

一、赖琏：“成为西北文化的基石” 14

二、陈石珍：“西北有广阔的发展空间” 15

三、刘季洪：“为西北建立高等教育基础” 15

第三节 肩负起西北文化建设的重大使命 19

一、国立西北工学院：“奠立西北工程教育之基础” 19

二、国立西北农学院：负起“领导西北农业建设之责任” 21

三、国立西北医学院：“以发展西北卫生事业，促进民族健康为职志” 24

四、国立西北师范学院：“负起西北中等学校师资训练之重大使命” 25

五、国立西北五校扎根西北的意义 27

第二章 融汇世界的办学理念 31

第一节 世界大同、世界学术与世界教育之眼界 33

一、李蒸：“当本‘天下一家’与‘世界大同’之理想” 33

二、李书田：“走入世界学术之林，肩负挽救国家之重责” 34

三、侯宗濂：“力求赶上世界新潮流”，以达“世界知名” 35

四、李仪祉：“教育家的眼界”“不能不注射于世界教育” 37

第二节 参考、研究与融汇 40

一、姜琦：“世界各主要国家的不同教育思想”“可以充作吾人参考资料及研究方法” 40

二、郭文鹤：“研究东西学术，融汇现世界之思想” 42

三、黄文弼、黄国璋、黎锦熙融汇世界学术的探索 43

第三节 他山之石可以攻玉 50

一、英国之土木工程教育 50

二、德国大学教育 51

三、美国和苏俄的大学教育 52

四、融汇背景与实践 53

第三章 战时高等教育思想的形成 57

第一节 徐诵明“不失平时教育模型”“以所学救国”的理念 59

一、坚决反对“破坏国家统一的举动”，要求学生“认清报国目标”，“努力于学术之增进” 59

二、“不一定非要拿起枪杆子上战场”，要“以所学救国” 61

三、“复兴民族之基础在于教育” 64

四、“任何学校所在地，均当与文化中心及经济中心发生迅速联络” 65

五、“抗战期中，一切思想行动均以抗战为目标” 67

第二节 李蒸以“养成国家观念”为主旨的思想 70

一、战时教育以“养成国家观念”和“培养民族意识”为主旨 70

二、“国家的出路只在决心抗日”“决心抗日之有成效则必须有赖于教育” 71

三、“战后教育的建设将决定民族之盛衰成败” 72

第三节 李书田的工程技术救国思想 74

一、救国抱负：“国家危亡之挽救、中华民族之复兴”“尤其以应用科学为国家富强枢纽” 74

二、战时教育“内求生存之自给，外御强暴之侵凌” 77

三、树志模式：“三立”“五端方针” 81

第四节 刘季洪的“战时特殊使命”说 86

一、“战时教育”问题提出的背景 86

二、“战时特殊使命”“就是提高西北文化的水准，领导西北学术的研究” 86

三、“世界上有地位的大学，都是因为能在学术上有特殊的贡献” 88

第五节 陆泳霓的国难时期的大学教育 90

一、“吾国古代政治与教育合一”和现代的分离 90

二、欧美各国大学“如何唤起民众” 91

三、“国难时期之大学”“任何课程皆须集中思想于救国” 92

第六节 马师儒的战后教育思想 94

一、战争对中国教育的影响“较任何交战国都为重大” 94

二、战后教育宗旨当“本简单、明了、实用三原则” 95

三、战后中国高等教育“必须解决自己本身的问题” 96

第四章 社会教育是大学义不容辞的任务 99

第一节 李蒸：以“传教的精神”办理社会教育 101

一、抗战时期“社会教育的重要较其他各种教育事业更加明显” 102

二、“社会教育关系于全民的政治生活，特别是民主政治，至为重大” 103

三、“大学兼办社会教育要各尽其最大的努力” 104

四、社会教育事业难以取得显著的成绩受制于“社会原因”和“本身的局限” 106

五、社会教育改造“必须以行政的力量积极推行” 107

六、积极的社会教育需要“传教的精神” 107

第二节 刘季洪：社会教育“必须是以国民道德的培养为其重心” 110

一、古代社会教育的发展“受制于阶级思想的存在” 110

二、社会教育的重心“应以培养国民道德为最切要” 112

三、社会教育的发展“需要政府运用行政的力量加以推进” 114

四、社会教育的推动“需要更加切实可用的教材” 116

五、社会教育的实施“是大学义不容辞的艰巨任务” 118

六、社会教育的改进“要和社会生活的改进融为一体” 121

七、民众教育馆在国民教育中的积极作用 123

第三节 通过推行民众教育“化除学校与社会之界限” 124

一、黎锦熙：“注音汉字是社会教育和民众组训中间的桥梁” 124

二、王镜铭：“推行民众教育是大学与抗战发生联系的一种方法” 126

三、高振业：充实民众教育，“使学校成为社会教化之中心” 129

第五章 切实提倡尊师重道的精神 133

第一节 良师兴国 135

一、“良师兴国，首先要培养大量的优秀师资” 135

二、“师长不仅是灌输知识技能的人，而且是伟大人格的现实模范” 136

三、“欲使教师能以教育英才为最高快乐，首须尊重其人格与地位” 137

四、教师为“学校组织的重心” 138

第二节 师道论 139

一、师之重要 139

二、师之条件 140

三、何以满足师之条件 142

第三节 教师的社会责任 143

一、教师社会责任的界定 143

二、教师领导社会的方法 144

三、“教师应以社会和民族为立场” 145

第四节 加强师资培植 147

一、“补救高级师资缺乏之恐慌” 147

二、“振发教师之专业精神” 148

三、“师资专业训练仍为吾国教育上一严重问题” 149

第六章 学生要做顶天立地的国民 151

第一节 胡庶华：师范学生应有的认识和努力 153

一、“师范学生是一般青年的模范” 153

二、“师范学生要准备为人师表，为人之师，为人之范” 154

三、师范学生要“以教育为救国事业，并以教育为终身事业” 155

第二节 赖琏：“做顶天立地的国民” 156

一、“国家至上，民族至上” 156

二、“负继往开来的使命，做顶天立地的国民” 156

三、“安定第一，纪律至上” 157

四、“把工程技术当作无上光荣的职业” 158

第三节 刘季洪：“尤须陶冶品格” 160

一、对学生“学校不仅在灌输知识，尤须陶冶品格” 160

二、“同学相处之道” 161

三、“毕业即始业”与“共谋本校特殊使命的达成” 163

第四节 刘季洪：大学生的“成功之道” 165

一、“修业” 165

二、“进德” 166

三、“际遇” 167

第五节 李季谷：“大学生要负起民族复兴的责任” 169

一、大学生“不要妄自菲薄” 169

二、大学生们必须振作 170

三、“像骆驼那样能任重负远，像小孩子那样天真烂漫，像狮子那样勇敢大无畏” 170

第六节 医学生要有“医人医国”的抱负 172

一、徐佐夏：“须有悲天悯人之心意，医人医国之抱负” 172

二、侯宗濂论医学育人与学术研究 173

第七章 旧的教育体系必须改革 175

第一节 李蒸的师范教育改革思想 177

一、“民族之托命在教育，教育之本源在师范” 177

二、“必须确立独立完整的师范学校系统” 178

三、师范教育的方针 179

第二节 徐诵明的医学教育思想 181

一、我国医学“已属维艰之状”，亟须“检讨”改进 181

二、我国“中医日晦，西医未兴”“保健强种”乃“当今急务” 182

三、“旧医学教育必须改革” 184

四、最早从医学角度联名提出“推迟婚姻年龄和计划生育” 186

第三节 岳劼恒：“高等学校负有更为重要的科研责任” 188

一、用“民族的形式、科学的内容、大众的方向，改造旧大学” 188

二、“不能掌握科学工作的方法和理论，也就不能提高教师的学术水平和教学质量” 190

三、为国家培养“熟练掌握现代科学技术的优秀科学工作者” 192

四、“必须明了基础原理和发展趋势”“才能使教学内容不断得以革新” 196

五、“不做落后的人，更不做旁观的人” 198

第四节 辛树帜农林高等教育思想 201

一、立志教育强国、科学强国 201

二、注重师资队伍建设积极奖掖后进学人 205

三、强调理论联系实际主张学以致用 208

第五节 章文才农业教育思想研究 212

一、农业教学“当教以实用知识”“教课与实习并重”“以养成刻苦耐劳之意志” 213

二、加强研究工作，“教学始可日新月异，推广始有实际材料” 215

三、研究成果“不能关在门里”“要用科技让农民富起来” 217

四、“农业建设必须与农业教育密切联系” 219

第六节 冯泽芳：大学农学生的学习及人才培养 222

一、大学农学生应有自动的、实验的和创造的治学精神 222

二、读书、实验、实习和研究是大学农学生应有的四种学习方法 223

三、学习农学要分准备、选院、选系和终身学习四步走 226

四、大学农业教育“不是教学生做鹦鹉，而是教学生做乳牛” 226

五、培养高级农业人才“尚不能不利用外国之人才及设备，不能不派员赴外国留学” 227

第八章 系统反思与文化自觉 229

第一节 黎锦熙的国家语言、民族观念与文化自觉 231

一、国语关乎“民族意识与国家观念” 232

二、国语普及的“最锐利最迅速的有效工具” 235

三、国语教育的“实验”与“实践” 238

第二节 陈剑翛的心理学教育思想 242

一、“心理学及心理学者对于战争有直接贡献” 243

二、关注青少年“情绪上的修养问题” 246

第三节 李建勋的系统性反思与探索的教育思想 251

一、探索“战时”与“战后”的“教育目的”“教育方针”“教育方案” 251

二、师范院校应“独立设置”及其“三大任务”与“师道树立” 259

三、教育行政的“五大功能”及其“科学化”“专业化”与“改进办法” 264

第四节 姜琦的中国化自觉的教育思想 271

一、构建教育哲学“没有所谓‘平时’和‘战时’之分” 271

二、积极探索“德育原理”与“教育设施”的理论与实践 274

三、“创造成一种可以适应于中国社会的特殊新教育” 277

第九章 大学理想与大学未来 281

第一节 昔日大学史观 283

一、西洋大学史观 283

二、战时大学史观 284

三、战时大学史观与“黎氏新体” 286

第二节 今日大学的使命 292

一、“大学应以人为主”和以“图书仪器为主” 292

二、“大学是造就通才硕学者的学术机构”和“给教者、学者一个疏懒闲暇的地方” 293

三、大学“要造就领袖人才”“化民成俗”和“保存人类精神文化遗产” 294

第三节 明日大学的教育方针 296

一、“养成国家观念”“培养民族意识”为主旨 296

二、“我民族的生存物质环境必须使人人明了” 296

三、“注重应用科学及利用科学方法”以维持民族的生存、延续和光大 297

四、“注重团体生活与合作能力的培养” 298

五、“要复兴我民族的生命与主权，必须先复兴我民族的身体健康” 298

第四节 明日大学的理想 299

一、“培育英才”“吸收外国的物质文明来建设新的中国，传播我们的精神文明于外国” 299

二、“普遍、平等、统一、重科学、重气节”的五大原则 300

三、明日大学是“熔炉”“春园”“美满的家庭”和“新奇的世界” 302

参考文献 305

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