指向核心素养的师范生信息化教学能力研究PDF电子书下载

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第一章 绪论 1

第一节 研究背景 1

一、时代迭替：指向核心素养的育人导向 2

二、顺势而为：智能时代教师角色的转型 5

三、信息技术：教育变革的天使还是魔鬼 8

四、培养窘境：师范教育亟须振兴 12

第二节 研究现状 14

一、国内相关研究 14

二、国外相关研究 26

第三节 研究设计 34

一、研究问题 34

二、核心概念界定 35

三、研究路径与研究方法 36

第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 46

第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 47

一、美国《ISTE教育者标准》2017版 47

二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 52

三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 57

四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 61

第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 64

一、《2014标准》的制定目的 65

二、《2014标准》的能力维度 65

三、《2014标准》的能力层级 66

第三节 师范生信息化教学能力结构 66

一、师范生信息化教学能力结构研制依据 66

二、师范生信息化教学能力的产出结构 67

三、师范生信息化教学能力的培养结构 69

第四节 指向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 75

一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 75

二、师范生信息化教学能力发展目标 83

三、师范生信息化教学能力发展层级 91

第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 94

第一节 顶层设计 94

一、师范生信息化教学能力培养定位 94

二、师范生信息化教学能力课程设置 95

三、信息化教学的保障措施 98

第二节 课程实施 100

一、通用信息化教学课程 100

二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 104

第三节 培养成效 112

一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 112

二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 119

三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 122

四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 122

第四节 培养成效的归因分析 124

一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 124

二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 127

三、部分实习学校的负面体验 130

四、信息化教学技术支持的缺乏 133

五、信息化教学能力评价机制的缺位 133

第五节 主要动力源的影响因素 134

一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 134

二、保障措施未及预期的归因分析 138

第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 143

一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 143

二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 144

第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 147

第一节 顶层设计 147

一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 147

二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 148

三、教师专业发展未强调信息化教学能力 149

第二节 培养成效 150

一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 151

二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 157

三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 157

四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 158

第三节 培养成效的归因分析 161

一、学科专业教师的优质信息化教学示范 161

二、选修通用信息化教学课程的正面影响 162

三、实习学校经历的综合影响 162

四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 164

五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 167

第四节 主要动力源的影响因素 169

一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 169

二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 180

第五节 基于教师信息化教学示范培养模式的启示 183

一、基于教师信息化教学示范培养模式的优势 183

二、基于教师信息化教学示范培养模式的局限性 184

第五章 多方协同的综合培养模式 186

第一节 顶层设计 186

一、师范生信息化教学能力培养定位 186

二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 187

三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 191

第二节 培养成效 194

一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 194

二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 206

三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 209

四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 210

五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 214

第三节 培养成效的归因分析 217

一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 217

二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 222

三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 222

四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 223

五、实习学校经历的综合影响 226

六、师范生信息化学习经历的正面影响 228

第四节 主要动力源的影响因素 229

一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 229

二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 232

第五节 多方协同综合培养模式的启示 253

一、多方协同综合培养模式的优势 253

二、多方协同综合培养模式的局限性 254

第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 257

第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 257

一、成效差异启示：指向核心素养的信息化教学三要素 257

二、动力源差异启示：多元化的培养路径 265

三、治理权力分布差异启示：激发中层的联动作用 267

第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 269

一、形成培养目标的共同愿景 270

二、明确变革领导核心机构 272

三、设置多元化的培养路径 276

四、重视院系的变革推动力 285

五、评价机制支持创新与多样性 286

六、设施建设重视教师的需求 288

第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 290

一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 290

二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 292

三、配置专职人员提供技术支持 292

四、营造鼓励创新的组织文化 294

五、重视学科信息化教学设施建设 294

六、加强实习期间对师范生的支持 295

第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 296

一、显性信息化教学课程的教学策略 297

二、隐性信息化教学课程的教学策略 311

第七章 结语 314

第一节 研究结论 314

第二节 研究创新与价值 317

第三节 研究局限与展望 318

参考文献 321

索引 332

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