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第一章 走进音乐教育文化心理学&玛格丽特·S.巴雷特 1

关于文化心理学 2

文化心理学和教育 3

音乐教育文化心理学 4

本书的计划 4

第二章 巴厘岛孩子的音乐舞蹈学习：民族音乐学视角下的音乐教育文化心理学&彼得·邓巴-霍尔 12

绪论 12

历史视角下的——巴厘岛儿童音乐家 14

巴厘岛上的音乐教学 16

音乐的习得 17

音乐学习的结果：比赛，旅游表演，政治和团体合作 18

教学练习 20

教学过程和策略 22

挑战现状：巴厘儿童的音乐活动 24

总结 27

感谢 27

第三章 音乐游戏的意义创作：操场上的文化心理学&凯瑟琳·马什 32

导论：游戏和学习 32

操场中的音乐游戏与文化 33

共建音乐游戏 34

跨界：游戏和身份 36

从教室到操场 39

真实与想象：改编和媒体的运用 42

总结：从操场回归教室 47

第四章 音乐的文化适应：社会文化的影响以及儿童音乐体验的意义&帕特里夏·席恩·坎贝尔 51

孩子、家庭、社会网络和文化背景 51

孩子与美国的“少数民族”家庭：社会历史问题 54

美国“少数民族”家庭音乐的特殊性 56

爱尔兰裔美国人 56

墨西哥裔美国人 58

越南裔美国人 58

非洲裔美国人 59

美国原住民 60

他们的音乐世界 61

感谢 63

第五章 当音乐属于他们：支撑起我们的小小作曲家&杰基·维金斯 68

绪论 68

学习者的能动性 74

教师支架 76

支架创作性的音乐过程 78

探讨紧张的关系 81

歌词讨论中的紧张关系 82

师生在音乐想法上的摩擦 84

培养、尊重能动性 86

第六章 诠释音乐或乐器演奏：在以听觉和乐谱为基础的器乐教学中，中学生对于文化工具的使用&塞西莉亚·赫尔特伯格 94

教师视角下两位学生学习的片段 94

一名钢琴教师海伦对尼娜表现的评价 94

一位马林巴教师玛利亚对伊芙和多丽丝表演的评价 94

理论基础 95

方法 97

在不同背景下的两个个案研究 98

海伦和尼娜 98

玛利亚和她的马林巴学生 104

讨论 108

海伦和玛利亚的策略 109

学生们的策略 110

对音乐教育的启示 112

总结评语 114

第七章 校园音乐聆听百年史：走向实践与文化心理学的共鸣？&马格纳·埃斯佩兰 116

绪论 116

音乐聆听中不断演变的拓扑结构 118

早期的聆听实践：历史背景 118

洛桑决议 121

音乐聆听中的附加位置 121

绝对意义或参考（所指）意义 122

音乐经典的作用 124

对早期教育聆听历史的总结 125

早期的聆听实践与音乐心理学 126

选择听什么音乐的问题 127

音乐聆听的学习过程 130

音乐聆听和进步主义教育 131

积极的心智聆听 132

音乐聆听和叙事 134

音乐聆听的“艺术化” 136

总结以及未来的挑战 138

尾声 139

第八章 在音乐表演中学习：通过求索与对话理解文化的多样性&苏珊·奥尼尔 146

导读 146

多元文化主义和音乐表演教育者面临的挑战 147

文化多样性与文化建构主义心理学 149

基于求索的对话教学法在音乐表演教育中的应用 151

教育与学习变革中的文化多样性 153

通过对话和求索，栖居于文化的边缘 155

改善教育机会，促进教育的文化多样性 157

最终评价 159

第九章 文化、音乐性以及音乐专长&苏珊·哈勒姆 164

导论 164

音乐的普遍性 165

人类学习 165

对大脑的研究能告诉我们多少关于学习音乐的知识？ 166

学习作为专业知识的发展 167

专家认为在他们的领域中有大量有意义的模式 167

专家速度 168

专家具备出众的短时记忆和长时记忆能力 168

专家能够看到并勾勒出自身出现的问题 168

专家具有很强的自我监控能力 169

获取专业知识的阶段 169

专业知识发展的开端 170

获得高水平的音乐专业知识 171

解释高水平专业知识的习得 172

音乐性（乐感） 173

结论 176

第十章 大教堂音乐语境下的文化与性别：活动理论探索&格拉汉姆·F.韦尔奇 185

绪论 185

描绘文化历史背景 185

改革的动力 188

对变革的反应 192

唱诗班歌手的传统和创新：活动理论视角 194

活动理论与女性唱诗班在英国大教堂中的引入：个案研究 196

个人／个体身份 197

集体身份 198

环境 198

关系 198

活动理论和英国大教堂对女性唱诗班的引进：一些常规发现 204

总结 208

感谢 208

第十一章 教堂唱诗班歌手的培养之路与职业体验：对于早年拥有音乐专长者的文化心理学分析&玛格丽特·S.巴雷特 213

序言 213

文化心理学与音乐学习 213

所谓专长 215

发展专长 215

“练习”有何用 217

研究方法 219

唱诗班的故事 220

获得进入唱诗班的资格：选择 221

加入唱诗班 223

男孩的进取心 224

受到他人认可的演唱潜力 226

延续家族传统 227

保证现在和将来的教育优势 228

服务的承诺 230

每日流程 230

晨练：学习与教学策略 230

校园生活 232

练习的不同维度 233

练习量 233

刻意练习 233

演出练习 234

环境的支持 234

示范与同行指导 234

独立性与自主性 235

家庭的角度 236

总结性评论 236

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