媒介素养与媒介德育创新 大中学生如何应对色情与暴力信息PDF电子书下载

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摘要 1

第1章 绪论 3

1.1 坐而论道：问题与意义 3

1.1.1 第三媒介时代：人将被延伸到哪里？ 3

1.1.2 “黄”与“黑”的狂欢曲：消逝的不仅是童年 4

1.1.3 面向未来：做有道德而理性的媒介公民 7

1.1.4 理论意义 8

1.1.5 实践意义 9

1.2 从这里出发：共识与概念 10

1.2.1 色情：无德之性 10

1.2.2 暴力：卸下道德的装饰 11

1.2.3 媒介：与人融合的传播 11

1.2.4 媒介素养：批判的能力 12

1.2.5 媒介道德：有方向的力量 13

1.3 察辩之器：理念与方法 13

1.3.1 研究理念 13

1.3.2 研究方法 15

1.4 探究之旅：结构与内容 17

1.5 “有根之树”：实证的声音 18

1.6 “结果之花”：创新的理论与策略 23

第2章 人类传播行为与媒介的社会影响 26

2.1 传播与人类社会发展 26

2.1.1 传播：社会纽带与发展动力 26

2.1.2 传播的功能和类型 27

2.2 大众媒介的传播：社会、文化、商业 28

2.3 新媒介改变世界：互联网与移动媒介 29

2.3.1 新媒介的界定 30

2.3.2 新媒介的发展 30

2.3.3 新媒介的影响 32

2.4 媒体奇观和媒介社会 33

2.4.1 何谓媒体奇观 33

2.4.2 如何应对媒体奇观？ 35

2.5 拟态环境：媒介对人的影响 36

2.5.1 拟态化的真实 36

2.5.2 如何应对“拟态环境”的失真 38

2.6 媒介作用下的心理世界 40

2.6.1 媒介心理学的发展和内涵 40

2.6.2 媒介心理学的经典理论 41

2.6.3 受众接触媒介信息的心理 44

2.7 不良信息与媒介伦理 46

2.7.1 何谓不良信息？ 46

2.7.2 不良信息的负面作用 47

2.7.3 媒介伦理问题 49

第3章 色情与暴力信息的媒介传播、影响及控制 51

3.1 人类社会与色情信息传播 53

3.1.1 色情的根源与心理动机 53

3.1.2 色情信息的传播历史 58

3.1.3 色情信息的媒介呈现 66

3.1.4 色情信息的危害和对青少年的影响 71

3.2 人类社会与暴力信息传播 82

3.2.1 暴力的根源与心理动机 83

3.2.2 暴力信息的传播与批评 87

3.2.3 暴力信息的媒介呈现 95

3.2.4 暴力信息对青少年的影响 102

3.3 色情与暴力信息的多重控制 110

3.3.1 媒介传播的社会控制 111

3.3.2 色情规范的三种理论 112

3.3.3 “硬控制”与“软控制” 114

3.3.4 媒介控制的演变及现状 115

第4章 媒介素养与信息德育 117

4.1 媒介素养：认知、历史与理论 117

4.1.1 媒介素养的概念 117

4.1.2 媒介素养教育的发展历程 118

4.1.3 媒介素养的理论背景 118

4.2 媒介素养与现代公民培养 120

4.2.1 公民教育 120

4.2.2 媒介素养和公民素养的关系 121

4.3 媒介素养教育的各国实践 123

4.3.1 英国的媒介素养教育 124

4.3.2 美国的媒介素养教育 125

4.3.3 日本的媒介素养教育 127

4.4 媒介素养在中国 129

4.4.1 中国媒介素养的发展历程 129

4.4.2 中国媒介素养教育的基本理念 131

4.4.3 中国青少年的媒介素养教育 132

4.5 信息德育 134

4.5.1 信息德育的内涵 134

4.5.2 信息德育的特征 135

4.5.3 信息德育的研究与实践 136

4.6 网络思想政治教育 139

4.6.1 网络思想政治教育在中国的发展 139

4.6.2 网络思想政治教育的问题和挑战 140

第5章 大、中学生的道德发展与德育理论 142

5.1 青少年的生理和心理特征 142

5.1.1 认知发展 142

5.1.2 个性成熟 143

5.1.3 情绪、情感特征 144

5.1.4 意志特征 144

5.1.5 言行特征 145

5.1.6 性心理 145

5.2 媒介与人的社会化 146

5.2.1 个体的社会化过程 146

5.2.2 媒介在人的社会化过程中的作用 147

5.2.3 当代媒介环境对大、中学生社会化的影响 148

5.3 道德认知与发展 149

5.3.1 道德发展阶段论 149

5.3.2 道德认知发展水平的测量 151

5.3.3 大、中学生道德认知发展的现状及影响因素 154

5.4 中西方的道德哲学与教育观 156

5.4.1 中国传统道德教育内容 156

5.4.2 中国传统道德教育的理论基础 157

5.4.3 欧美国家传统道德教育的主要特征 158

5.5 经典德育理论 159

5.5.1 当代西方道德教育理论的流派与分类 159

5.5.2 杜威的实用主义道德教育哲学 159

5.5.3 班杜拉的社会学习理论 161

5.5.4 涂尔干的道德社会学思想 162

第6章 大、中学生处理色情与暴力信息的实证研究 164

6.1 问卷调查统计方法 164

6.1.1 统计学与问卷调查 165

6.1.2 数据类型 167

6.1.3 基本分析：描述和频数 168

6.1.4 重要分析：卡方检验及相关系数 169

6.1.5 辅助分析：t检验和ANOVA分析 171

6.2 受访者的身份属性及家庭特征 172

6.3 大、中学生接触媒介的基本行为 178

6.3.1 中学生的媒介资源和积极行为 178

6.3.2 信息获取渠道的多少 180

6.3.3 最重要或最经常接触的媒介 186

6.3.4 媒介接触时长 188

6.3.5 媒介花费 189

6.3.6 媒介内容的选择和查找 191

6.4 大、中学生接触媒介的态度和认知 195

6.4.1 接触媒介的主要目的或动机 195

6.4.2 感兴趣的媒介信息 198

6.4.3 媒介的社会功能 200

6.4.4 对媒介信息的信任程度 202

6.4.5 对媒介不良信息的认知 203

6.4.6 对媒介思想道德建设功能的认知 206

6.5 大、中学生接触媒介暴力信息的行为和情态 208

6.5.1 对媒介暴力信息的接受程度 208

6.5.2 媒介暴力信息的存在状况 211

6.5.3 不同媒介上的暴力信息 213

6.5.4 最早接触媒介暴力信息的年龄段 214

6.5.5 接触媒介暴力信息的主动性 217

6.5.6 接触媒介暴力信息的频率 219

6.5.7 接触媒介暴力信息时的常见行为 221

6.5.8 接触媒介暴力信息时的人际环境 223

6.5.9 接触媒介暴力信息的付费意愿 225

6.5.1 0接触媒介暴力信息的负面影响 227

6.5.1 1媒介暴力信息的具体影响 229

6.5.1 2接触媒介暴力信息的动机或原因 231

6.5.1 3对媒介暴力信息的辨析和处理能力 232

6.5.1 4对媒介暴力信息的主动传播 234

6.5.1 5对暴力现象和暴力信息的理解 236

6.6 大、中学生接触媒介色情信息的行为和情态 238

6.6.1 对媒介色情信息的接受程度 238

6.6.2 媒介色情信息的存在状况 241

6.6.3 不同媒介上的色情信息 243

6.6.4 最早接触媒介色情信息的年龄段 244

6.6.5 接触媒介色情信息的主动性 246

6.6.6 接触媒介色情信息的频率 248

6.6.7 接触媒介色情信息时的常见行为 250

6.6.8 接触媒介色情信息时的人际环境 252

6.6.9 接触媒介色情信息的付费意愿 254

6.6.10接触媒介色情信息的负面影响 255

6.6.11媒介色情信息的具体影响 257

6.6.12接触媒介色情信息的动机或原因 259

6.6.13对媒介色情信息的辨析和处理能力 260

6.6.14对媒介色情信息的主动传播 262

6.6.15对色情现象和色情信息的理解 264

6.7 大、中学生对媒介管理和媒介素养教育的认知 267

6.7.1 家庭中的媒介管教 267

6.7.2 学校中的媒介管理和德育 270

6.7.3 社会媒介管理 274

6.7.4 大、中学生对实施分级制管理的态度 278

6.7.5 大、中学生与媒介素养教育 280

6.7.6 中国媒介管理的主要问题 284

6.7.7 色情与暴力信息的未来存在 286

6.8 比较与结论 287

6.8.1 大、中学生接触媒介的基本行为和情态 287

6.8.2 大、中学生接触暴力信息的行为和情态 289

6.8.3 大、中学生接触色情信息的行为和情态 291

6.8.4 媒介管理与媒介素养教育 293

第7章 媒介时代的德育问题和挑战 295

7.1 全球化与现代性：后现代主义与人的异化 295

7.1.1 异化中的生存 295

7.1.2 社会转型：传统与现代的冲突 296

7.1.3 中西文化的碰撞和交融 297

7.2 一元与多元：社会思潮、大众文化与青少年 298

7.2.1 青年群体中的社会思潮 298

7.2.2 大众文化与现代媒介 298

7.2.3 迷失的青少年 300

7.3 从他律到自律：新媒介的道德诉求 300

7.3.1 新媒介的特征 300

7.3.2 网络失范现象及各种伦理问题 301

7.3.3 网络成瘾 302

7.3.4 德育必须适应新媒介的发展 303

7.4 媒介的社会责任与媒介伦理 304

7.4.1 追逐经济利益 304

7.4.2 娱乐至死与童年的消逝 305

7.4.3 全球传播秩序失衡 306

7.5 失去灵魂的卓越：学校教育所面临的问题和挑战 307

7.5.1 功利主义的价值取向 307

7.5.2 性教育中的道德问题 308

7.5.3 媒介素养教育的缺位 309

7.6 家庭教育所面临的问题和挑战 309

7.6.1 错误的教育理念 309

7.6.2 教育模式失当 310

7.6.3 教育方法失措 311

7.6.4 家长媒介素养和能力不足 312

第8章 各国媒介信息管理与青少年德育的实践 314

8.1 各国媒介信息管理法规政策与治理实践 314

8.1.1 不良信息管理概述 314

8.1.2 美国对媒介信息的管理 317

8.1.3 俄罗斯对媒介信息的管理 320

8.1.4 新加坡对媒介信息的管理 322

8.2 中国媒介不良信息管理的政策与实践 324

8.2.1 中国的媒介信息管理 324

8.2.2 问题与对策 327

8.3 分级制：媒介内容规制的可行性做法 328

8.3.1 分级制度概述 328

8.3.2 分级制在国外 329

8.3.3 中国的媒介分级 333

8.4 国外青少年德育实践 335

8.4.1 俄罗斯的德育经验 335

8.4.2 美国的德育经验 336

8.4.3 英国的德育经验 337

8.4.4 日本的德育经验 338

8.4.5 新加坡的德育经验 339

第9章 媒介素养教育的认知和行动策略 341

9.1 媒介素养与现代德育的共同目标：所有人的全面发展 342

9.1.1 以媒为“器”，科学高效地处理海量信息 347

9.1.2 以媒为“镜”，理性观察和分析社会环境 347

9.1.3 以媒为“友”，促进自身的思想提升和全面发展 348

9.1.4 以媒为“道”，勇于承担责任、推动社会、引领文化 349

9.2 媒介素养的认识论 349

9.2.1 历史性与现代性 349

9.2.2 批判性与社会性 353

9.2.3 “人—媒—社会”系统：道德、权利与责任 355

9.3 媒介素养教育的内涵 360

9.3.1 媒介素养的内容体系：接触、辨析、能力、发展 360

9.3.2 媒介素养教育的五大板块 362

9.4 提升媒介素养的教育实践策略与路径选择 366

9.4.1 大学：规范的、自主的、多元的媒介素养教育 367

9.4.2 中小学：体验的、渗透的、互动的媒介素养教育 369

9.4.3 有特色的教学方法 371

9.5 提升个人媒介素养的策略 373

9.5.1 个人：自觉的媒介公民 373

9.5.2 家庭：共同提升的团队 377

9.6 提升社会层面媒介素养的策略 378

9.6.1 政策：管理者的“行动计划” 378

9.6.2 媒介：共生存，同发展 380

9.6.3 社会组织及社区：汇聚众人之力 382

第10章 媒介德育：一种创新认识和策略 385

10.1 媒介德育的概念与内涵 385

10.1.1 媒介道德的概念辨析 385

10.1.2 媒介德育的内涵与分类 386

10.2 理念模式创新 388

10.2.1 一元主导与多样化发展 388

10.2.2 主体性、自律与道德智慧 390

10.2.3 虚拟与现实的整体性融合：“六位一体”媒介德育体系 391

10.2.4 中学生：“防御—发展”模式 393

10.2.5 大学生：“辨析—发展”模式 395

10.2.6 色情的文化假象与性道德 397

10.2.7 暴力信息的道德批判与重构 400

10.2.8 平衡原则：分级分类策略 402

10.3 “硬”制度与“软”文化：宏观环境之社会行动策略 405

10.3.1 完善对媒介机构的法律控制 407

10.3.2 建立对个人信息行为的制度监控 407

10.3.3 基于长效制度的集中行动：“扫黄打非”和反“三俗” 408

10.3.4 积极开展国际合作 409

10.3.5 构建网瘾的救治体系 410

10.3.6 构建青少年犯罪的惩治和教育体系 411

10.3.7 在以社区为载体的社会小环境中开展媒介教育 411

10.3.8 加强社会主义核心价值体系建设 412

10.3.9 促进先进文化的育人功能 412

10.3.10树立良好的道德风尚和社会心理 413

10.3.11建设“安全放心网吧”，开展健康的文化娱乐活动 414

10.4 涵化功能与自主使用的融合：宏观环境之媒介行动策略 414

10.4.1 社会责任伦理下的媒介自律 416

10.4.2 把关人、议程设置与舆论引导 417

10.4.3 媒介规制中的他律 418

10.4.4 构建不良信息的全民监督体系 419

10.4.5 分级制：标准与实施 419

10.4.6 实名制：自由与诚信 420

10.4.7 技术手段：保驾护航，取之有道 421

10.5 育人环境下的引导与实践：学校行动策略 423

10.5.1 培养主体性和自律性的德育精神 424

10.5.2 媒介素养和媒介道德课程体系 425

10.5.3 隐形德育、第二课堂与校园文化 425

10.5.4 校园媒体、实践活动及资源整合 426

10.5.5 加强校园网的管理和使用 427

10.5.6 建章立制与法制教育 428

10.5.7 利用新媒介开展思想道德教育 428

10.5.8 分层次的性知识和性道德教育 429

10.5.9 媒介心理教育 429

10.5.10媒介德育的队伍建设 430

10.6 爱与自律：家庭行动策略 431

10.6.1 和谐的家庭关系与人际支撑 432

10.6.2 正确的教育观念 433

10.6.3 良好的榜样作用 434

10.6.4 丰富的课外生活和指导 434

10.6.5 共同发展的媒介素养 435

10.6.6 媒介使用的监管和引导 435

10.6.7 积极的青春期教育 436

10.6.8 与学校教育、社区教育的协调联动 437

10.7 交互主体性的道德学习：个人与同伴策略 437

10.7.1 道德内化、主体性及内外条件 439

10.7.2 德性的发展水平与生成机制 440

10.7.3 自我道德教育的途径 443

10.7.4 重塑师生关系和支持系统 446

10.7.5 长期的、阶梯式的同伴教育 446

第11章 结语 451

参考文献 453

附录：调查问卷 467

中学生接触不良媒介信息问卷调查 467

大学生接触不良媒介信息问卷调查 477

后记 487

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