藩篱与跨越 高等职业教育人才培养模式与政策PDF电子书下载

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第一章 高等职业教育人才培养模式研究概述 1

第一节 研究高等职业教育人才培养模式的意义 1

一、研究缘起 1

二、选题意义 6

第二节 高等职业教育人才培养模式研究的现状 9

第三节 研究的基本线索与研究方法 15

一、调查研究方法 16

二、历史研究方法 16

三、系统研究方法 16

四、实验研究方法 17

五、比较研究方法 17

第四节 主要内容与基本观点 17

一、主要内容 17

二、基本观点 18

第二章 高等职业教育人才培养模式的概念 20

第一节 职业教育：一个历史的透视 20

一、诸种语义的职业教育 20

二、与普通教育兼容的职业教育 24

三、与技术教育融合的职业教育 28

第二节 高等职业教育：层次乎？类型乎？ 34

一、我国高等职业教育内涵的演变 34

二、高等职业教育的内涵特征 36

三、职业型高等教育与研究型高等教育的联系与区别 43

第三节 高等职业教育人才培养模式界定 46

一、人才培养模式的概念 47

二、普通高等教育人才培养模式概念 49

三、高等职业教育人才培养模式概念 51

四、职业型高等教育人才培养模式与研究型高等教育的联系与区别 53

本章小结 55

第三章 高等职业教育人才培养的理念 57

第一节 高等职业教育理念的内涵、形态及趋势 57

一、高等职业教育理念的内涵 57

二、高等职业教育理念的形态 60

三、高等职业教育理念的趋势 63

第二节 高等职业教育的人才观、教学观和质量观 65

一、高等职业教育的人才观 65

二、高等职业教育的教学观 69

三、高等职业教育的质量观 72

第三节 现代知识观与高等职业教育理想 74

一、现代知识观与高等职业教育的思想基础 74

二、现代知识观转型与高等职业教育的发展 78

第四节 素质本位：高等职业教育人才培养新理念 80

一、能力本位理念 81

二、人格本位理念 84

三、素质本位理念 87

本章小结 90

第四章 高等职业教育人才的培养目标 93

第一节 比较与启示：国际高等职业教育人才培养目标 93

一、高等职业教育人才培养目标国际透视 93

二、国际高等职业教育人才培养目标的启示 96

第二节 变迁与误区：我国高等职业教育人才培养目标 96

一、我国高等职业教育人才培养目标的变迁 97

二、当前高等职业教育人才培养目标的误区 100

第三节 我国高等职业教育人才培养目标的确定 102

一、社会需求是高等职业教育培养目标的现实依据 102

二、独特智力倾向是制定高等职业教育培养目标的智力依据 103

三、职业带理论是制定高等职业教育培养目标的层次依据 104

四、综合能力是制定高等职业教育人才培养目标的素质依据 107

第四节 高等职业教育的人才培养目标的理性思考 110

一、综合素质：高等职业教育的理智选择 111

二、人性提升：高等职业教育的终极追求 115

三、全面发展：高等职业教育的价值取向 118

本章小结 122

第五章 高等职业教育人才培养的课程 124

第一节 高等职业教育课程价值 124

一、课程事实与课程价值之间的关系 124

二、发达国家高等职业教育课程价值取向 127

三、我国高等职业教育课程价值偏差 128

四、我国高等职业教育课程模式的价值取向 130

第二节 高等职业教育课程思想 133

一、课程的专业方向不等于职业方向 133

二、课程尽可能避免过窄的专业定向 134

三、课程内容要侧重于创造性智力技能 135

四、课程知识框架由学生自主建构 136

五、课程模式要多样和有弹性 137

第三节 高等职业教育课程结构 138

一、课程质的结构 139

二、课程类的结构 140

三、课程形的结构 144

四、课程层的结构 146

第四节 高等职业教育课程模式 147

一、高等职业教育课程改革的思路 147

二、常见的高等教育课程模式 149

三、高等职业教育课程模式构建 152

本章小结 153

第六章 高等职业教育人才培养的教学 156

第一节 国外高等职业教育教学模式及启示 156

一、主要教学模式 156

二、国外高等职业教育教学模式的启示 161

第二节 国内高等职业教育教学模式及其障碍 163

一、主要教学模式 164

二、高等职业教育教学模式的观念障碍 167

第三节 基于素质本位的高等职业教育教学模式 169

一、高等职业教育的教学重心 171

二、高等职业教育的教学内容 172

三、高等职业教育的教学方法 175

四、高等职业教育的教学条件 178

五、高等职业教育的教学评价 185

本章小结 192

第七章 高等职业教育人才培养的制度 194

第一节 高职教育产教融合制度的内容 196

一、生产过程与教学过程相接 196

二、生产环境与教学环境相融 198

三、生产资源与教学资源相合 199

四、生产工时与课程学分相通 200

第二节 高职教育产教融合制度的形式 201

一、基于资源依赖的合作式融合 201

二、基于资源共生的嵌入式融合 203

三、基于资源整合的关联式融合 204

四、基于资源集约的共享式融合 205

五、基于资源开发的一体式融合 206

六、基于资源衍生的内生式融合 207

第三节 高职教育产教融合制度的机制 208

一、产教融合办学模式的运行机制 208

二、产教融合办学模式的动力机制 208

三、产教融合办学模式的分配机制 209

四、产教融合办学模式的激励机制 210

第四节 高职教育产教融合制度评价 211

一、评价理念 212

二、评价原则 212

三、评价主体 212

四、评价内容 213

五、学生产教融合制度评价总体框架及加分标准 229

六、评定结果的运用 230

本章小结 231

第八章 高等职业教育人才培养政策 233

第一节 高等职业教育人才培养政策内涵 233

一、政策的含义 233

二、人才培养政策 235

三、高等职业教育人才培养政策 237

第二节 高等职业教育人才培养政策演变 240

一、建国前及建国初期的高等职业教育人才培养政策 240

二、20世纪80—90年代我国高等职业教育人才培养政策 242

三、21世纪以来我国高等职业教育人才培养政策 245

第三节 高等职业教育人才培养政策困境 248

一、师资建设政策困境 248

二、学科专业政策困境 250

三、课程教学政策困境 252

四、校企合作政策困境 255

第四节 高等职业教育人才培养政策创新 257

一、完善人才培养体系 257

二、优化人才培养专业 258

三、丰富人才培养课程 260

四、创新人才培养机制 262

本章小结 265

结论：优化人才培养模式是提升高等职业教育质量的根本 266

参考文献 269

后记 279

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