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上篇 借“课”锤炼技能，教学风格形成 1

第一节 读懂教学本质，在备课中思考 3

“小题”也应“大做”——教材中的普通习题一点也不普通 4

教材解读莫忘以生为本——让静态教材动起来 6

从学生的错误中解读教材意图 8

别让“标准答案”固化了学生的思维——一道习题引发的思考 9

让迁移思维之花开满脑海——由一道“错题”引发的启示 12

不妨给自主课堂挖个陷阱——以“比较分数大小”教学为例 14

“标准答案”同化了生活经验——由一道习题引发对数学学习的基础的思考 16

打开我们强加于学生的无形枷锁——一道数学练习引发的思考 18

第二节 汲取教学智慧，在观课中领悟 21

发展空间观念不妨循序渐进——吴冬冬老师“长方体和正方体的认识”一课片段思考 22

教育智慧在何处生长——特级教师张齐华“平均数”一课的片段赏析和思考 26

追寻有“味”的数学课堂——特级教师刘松“乘法分配律”一课引发的思考 31

不妨给枯燥计算添点“趣味”——听两位数乘两位数练习课有感 34

好玩又深刻的数学教学——听许卫兵老师“可能性”一课有感 37

第三节 凝练教学特色，在“说”课中提升 43

在“故事”中感知图形表征——“认识图形”说课稿 44

在活动中体验测量的方法——“教室有多长”说课稿 49

让身体上的“尺子”活起来——“厘米的认识”说课稿 54

空间观念在认知冲突中发展——“一米有多长”说课稿 60

“分类”概念在操作活动中落地生根——“整理房间”说课稿 65

操作中学 交流中悟——“左右”说课稿 69

在“变”与“不变”中研究三角形内角和——“三角形内角和”说课稿 75

第四节 内化教学思想，在磨课中锤炼 80

教学要“保底”，还是“开放”——基于不同教材设计的同课异构效果比较 81

“大问题”是数学课堂的精髓——“组合图形的面积”一课两次教学的对比与思考 86

磨中促成长 比后知不足——“什么是面积”一课磨课体会 92

“绘”数融合，本质与有趣齐驱并进——以“认识图形”学习活动为例 95

“折一折”也有大学问——基于三角形内角和课例的思考 100

玩中学 学中悟——“认识图形”教学设计 103

下篇 借“研”夯实专业，教育理论生长 109

第一节 研读学生，用教育的故事自省行为 111

一本“班级日志”打开学生紧闭的心窗——“后妈”上任记 112

在伤口处洒“盐”还是“糖” 114

老师，谁“偷”走了您的微笑 115

好学生也有“坏”毛病——学生然带给我的教育启发 116

班里刮起“留言”风——一场无声的教育革命 119

班级里的“盗中盗” 121

“差生”的好品质 124

我班有个小英雄 125

第二节 研讨课堂，用思辨的眼光提炼思维 127

“猜”进了陷阱——以“抛硬币”一课为例谈我们的教学偏轨行为 128

都是“平均分”惹的祸——课堂节外生枝的意外收获 130

提问是为了播下思考的种子——以“用字母表示数”课堂片段为例 133

数学思想的渗透要有“趣”与有“味” 135

源于学生的智慧 138

教育应时刻不忘埋下种子——“七的乘法口诀”听课思考 140

第三节 研发工具，用技术的手段重识教育 143

借助工具，让公倍数在验证猜想中扎根——骆奇老师“探索尾巴重新接回的奥秘”一课片段思考 144

在扑克游戏中体验数学思想——“扑克牌中的奥秘”听课思考 153

第四节 研究课题，用专业的精神突破瓶颈 161

基于绘本的小学低段数学教学内容创生研究 162

宝城小学三、四年级学生口算能力自测调查分析报告 176

提高四则混合运算正确率及简便运算技能的策略研究 183

第五节 研磨理论，用分享的平台夯实专业 200

概念教学要有轻有重 201

教师成长四部曲——谈年轻教师跨越“站稳讲台”到“站好讲台”的鸿沟 203

导学，究竟为哪般——例谈小学数学导学案设计的几个导向 208

预习要“有的放矢” 212

教学中的几组不等关系 215

小学数学试卷命题中不可忽略的几个细节 218

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