让学生成为主动学习者 “弘毅少年”成长课程的实践探索PDF电子书下载

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第一章 创造教育的幸福 1

第一节 课改从问题出发 3

一、新时代的诉求 3

二、两个倒数第一 4

三、三个突出问题 4

第二节 我们的核心价值观 10

一、育人理念：人格为先 五育并进 10

二、共同愿景：幸福校园 优质教育 12

三、教育质量观：植物模型 14

四、育人目标：合格公民 弘毅少年 18

第三节 “弘毅少年”课程框架 24

一、学习动机 24

二、“弘毅少年”成长课程 26

第二章 探索思维课堂 29

第一节 思维课堂的五个操作点 31

一、归纳发现 31

二、行动研究 36

第二节 思维课堂的理论依据 42

一、皮亚杰和维果茨基：儿童是建构者 43

二、陶行知和佐藤学：教学是“教学生学” 45

三、梅耶：主动学习不等于自主学习 49

四、ICAP学习方式分类学 55

五、梅里尔的首要教学原理 58

第三节 不同类别知识的导学策略 60

一、不同类别知识的教学策略 61

二、自主发现陈述性知识的导学策略 62

三、自主建构程序性知识的导学策略 65

第三章 建设弘毅课程 89

第一节 弘毅课程的设计 91

第二节 “珍爱生命”课程群 93

一、社团活动课程 93

二、心理团辅课程 96

三、教材与师资 96

第三节 “关怀他人”课程群 100

一、“小先生”学科社团 101

二、“即知即传”最有效 102

第四节 “担当责任”之时政演讲课程群 108

一、“担当责任”的意义 108

二、五分钟演讲 110

三、晨会时政演讲 117

四、弘毅讲堂 119

第五节 “担当责任”之主题实践课程群 120

一、确定课程主题 120

二、课程实施与评价 121

三、案例解读：水与生命 124

四、学科拓展与整合 127

五、实施成效与研究趋向 128

第六节 拓展性课程的管理与评价 132

一、拓展性课程的管理 132

二、“弘毅少年”绿色评价体系 134

第四章 让教师成为主动研究者 171

第一节 共创幸福：“我要研究”的动力机制 173

一、付出＋研究＝幸福 174

二、团队捆绑评价激励体系 176

第二节 四备三思：“我能研究”的助力机制 180

一、“四备三思”校本教研模式 181

二、基于逆向设计的集体备课 183

三、基于“先听后上”的微教研机制 186

四、基于微课题的课例研究 189

五、“四备三思”的实践意义 192

第三节 弘毅之师：从主动研究者走向教育自觉者 195

一、“弘毅之师”课程框架 195

二、“弘毅之师”公共课程 197

三、研究者课程 200

四、建设者和自觉者课程 208

第五章 让家长成为智爸慧妈 217

第一节 我校家庭教育的短板 219

一、家长文化水平偏低 219

二、家庭教育期望模糊 219

三、不重视学习习惯的培养 220

四、亲子沟通存在障碍 220

第二节 建设家校教育共同体 221

一、认同学校的育人目标 222

二、帮助家长更新教育理念 226

三、整合学校和家庭的教育力量 230

第三节 开发和实施“智爸慧妈”课程 233

一、课程开发原则 234

二、课程内容安排 234

三、课程条件保障 236

四、课程实施途径 237

后记 245

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