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第一章 语文场的科学理论 1

第一节 语文场与培养语文核心素养 1

一、语文场的理论诠释 1

二、语文场的类型及其“场能” 3

三、语文场对培养学生核心素养的重要作用 6

四、共享语文场的姿态——把语文当成平等而鲜活的生命 8

五、共享语文场的做法——两个案例：“共场式语文学习”与“语文式班级管理” 8

第二节 思维与表达契合之作文场的建立与共享 11

第二章 语文作文内场的实践演绎 15

第一节 新教材情境下的作文教学 15

一、统编新教材的目标与特色 15

二、统编新教材的具体特点 18

三、统编新教材的作文编排特点 18

四、统编新教材的作文教学对策 20

第二节 阶梯渐进式作文与“大单元”“大情境”“大任务群” 24

一、构建“大单元” 29

二、创设“大情境” 52

三、构建“大任务群”（任务群与“阶梯渐进式”作文） 73

第三节 语文内场——高一（上）“阶梯渐进式”作文课堂实录选 95

第四节 语文内场——高一（下）“阶梯渐进式”作文课堂实录选 127

第三章 语文阅读内场的思考与实践 165

第一节 语文阅读教学内场的支柱——阅读的“大情境”与“大单元” 166

一、现代语文教学呼唤生活世界——语文教学内场的“大情境” 166

二、现代语文教学呼唤“大情境”——真、活、新的教学世界 167

三、现代语文生活世界的初步探索——“大单元”阅读教学课堂初探 168

第二节 古典诗文类文本的阅读教学与思考 170

一、古典散文阅读教学的姿态 170

二、古典史传阅读教学的做法 176

三、古文阅读教学的策略 178

四、古典诗歌阅读教学：“三一律”与“教眼”的运用 183

五、“四看”的学问 202

六、“气”“情”与“功”——《窦娥冤》教后感 203

第三节 现代文学类文本的阅读教学与思考 206

一、散文篇 206

二、现代诗歌研读外篇 228

第四节 现代思辨性文本的阅读教学与思考 231

一、思辨类文章阅读教学的思考 231

二、一般思辨类文章阅读教学 233

三、文学评论阅读教学 236

四、文学评论外一篇 243

第四章 语文内外联场之读写场的实践演绎 251

第一节 内外场想象型读写实践——形象思维的养成实践 252

一、从《最后的常春藤叶》阅读到写续集 252

二、从《最后的常春藤叶》读写到高中教材小说的续写 262

第二节 内外场研究型读写实践——理性思维的养成实践 269

一、从读《边城》（节选）到沈从文研究——教师篇（论文） 269

二、从读《边城》（节选）到沈从文研究——学生篇（文选） 292

第五章 语文听说外场的实践演绎 299

第一节 汉字研究与国旗下演讲活动 299

一、汉字研究演讲阶段 299

二、汉字研究方法 300

三、汉字研究演讲主要成果 301

第二节 汉字研究与国旗下演讲文选 303

一、教师汉字研究文选 303

二、学生汉字研究演讲文选目录 310

三、学生汉字研究演讲主题选读 315

第三节 演讲社团与演讲比赛及文选 323

一、弘扬爱国主义与民族精神 324

二、真诚——把心掏给读者（巴金语） 328

三、廉洁清正风校园 334

四、新时代·中国梦·我的故事 335

主要参考文献与讲座 339

后记 341

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