来自课堂的追问 高中历史教学札记PDF电子书下载

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一、历史教学思想和教育目标 3

1.谈谈历史教学中的价值观教育——从对国共内战的认识说起 3

2.历史价值观问题的再思考——对国共内战问题引起讨论的回应 7

3.从培养学生的自豪感说起 11

4.历史教师眼中的戈尔巴乔夫和苏联解体 14

5.有效教学的关键是对教学目标的科学把握 19

6.情感目标的课堂实施一例 20

7.史证意识的缺乏和情感教育的泛化一例 21

8.准确的目标定位是“中外历史人物评说”课教学的前提 22

9.选修4“中外历史人物评说”的教学中如何体现“评”字？ 24

10.陈旧的观点仍旧出现在课堂 25

11.“回到”历史现场才能真正感悟历史 27

12.反战教育是一个永恒的话题吗？ 28

13.“地域文化”校本选修课教学的尝试与思考——以“博大精深的余杭本土文化”一课为例 30

14.“阉割课堂”，原本不是“学案导学”的错 37

15.开展“我的家庭历史调查”活动，提升学科核心素养 42

二、历史教材分析 49

16.人民版“辛亥革命”一节教材分析 49

17.平型关战役与平型关大捷——兼谈“平型关大捷”教学时应注意的问题 55

18.历史课堂的双翼：设问和史料——“蒸汽的力量”一课的教学设计及其思考 62

19.我上“千年伟人马克思”一课的反思 70

20.“十月革命”该怎么上——参加市优质课评比活动的听课反思 71

21.康有为、梁启超坚持君主立宪主张违背了世界潮流吗？ 73

22.民国时期无“华东”称谓 75

23.理解教材内涵，避免无效教学 76

24.如何认识“改革开放的起步” 79

25.“华盛顿会议的成败”教学分析 80

26.历史的复杂性和教学的有效性 82

27.如何取舍教材？ 85

28.听“外交关系的突破”一课所想到的 86

三、历史课堂教学设计、方法及细节 91

29.课堂设计“关键词” 91

30.教学设计是课堂教学成败的关键 94

31.设计一个视角切入 95

32.从一次优质课评比中反观中学历史教学存在的问题 99

33.杭州市高中历史优质课评比活动听课随感 111

34.对一堂课无效性行为的观察 118

35.高三历史一轮复习中的“度”“量”“衡” 119

36.不是所有的问题都是探究性问题 125

37.问题情境和导向的偏差 127

38.伪问题，知多少？ 129

39.貌似开放，效果有限 132

40.问题的有效性须从课堂中得到检验 133

41.教师的语言霸权行为一例 135

42.让学生提问 135

43.历史教师要克服表述的随意性 138

44.如何对待学生的质疑？ 142

45.如何应对课堂生成性问题？ 143

46.关于课堂生成性问题的教学一例 144

47.华盛顿为何一言不发？ 146

48.关于课堂短剧的表演 146

49.让学生自己设计问题 150

50.市优质课评比活动中的听课随想 152

51.诗意的小结和败笔的结尾 155

52.富有历史味的课堂结尾 156

53.历史课堂中的“伪结论” 157

54.谈谈联系现实的过度 158

55.比较切忌简单化 160

56.谈谈历史教学中比较的科学性——以《卓尔不群的雅典》一课的教学为例 162

57.开发和利用“细节资源” 167

58.视频在课堂上的运用两例 168

59.再谈课堂中视频的使用 169

60.关于音乐在课堂上的使用频率问题 171

61.开发乡土史课程资源的探索 173

62.解释好疑难书名，有利于历史教学 180

63.克服过度现象，回归历史本真 182

四、史料教学 187

64.为学生打开学习历史的窗口 187

65.听课杂记——“孙中山的三民主义”一课中的材料教学 192

66.史料串讲法的课堂运用 194

67.图片史料的应用——对两张图的解读 199

68.让材料充分“燃烧” 201

69.倡导材料、故事、问题的教学 204

70.“历史味”一例——用材料挖掘教材的内涵 205

71.伪史料，知多少？ 206

72.材料仅仅只是为结论服务吗？ 210

73.用典故串联教学 214

74.对课堂教学中运用材料的思考 216

75.讲人物为什么会出现干巴巴的现象——兼谈材料的生动性 217

76.感受材料细节的力量 220

77.从数字中学习历史 223

78.谈谈历史教材中文献资料的教学 228

79.“史料”可以创造吗？——一堂课引起的思考 233

80.情境营造过度一例 236

81.慎重使用历史材料 237

82.《松窗梦语》中一段史料的教学——兼谈张瀚的籍贯问题 241

五、历史试题评析及命题能力 249

83.什么是历史教师的命题能力 249

84.历史教师亟需提高命题能力——从一次命题能力测试谈起 250

85.选择题命题不严密例举 254

86.这道题考查思维深刻性了吗？——兼与陈树志老师商榷 256

87.几道试题存在的问题 257

88.也谈命题的“乖张”——兼与周明老师商榷 260

89.从命题反观中学历史教学存在的问题 263

90.命题研究纪事 266

91.命题不能想当然 272

92.关于复习课中习题训练的有效性 274

93.关于两道题的商榷和分析 276

94.命题时如何对待有争论的问题 280

95.谈谈历史试题中的“语文题” 281

96.2013年浙江高考文综卷历史部分评析 282

97.稳中有变，风格依旧——2014年浙江文综卷历史试题评析 286

98.史学方法类试题考查和教学中的误区——兼评2016年浙江高考文综历史试题第13题 291

99.第三次命题能力竞赛点滴 297

100.一道题的八易其稿 300

101.一道“陷阱题”的导向和考查功能的反思 303

102.一道材料题命题修改举例 304

103.原创试题应关注什么？——以一道试题的命制为例 307

104.部分学考选考试题评议 314

105.关于学考样卷题考查结果的思考 318

106.听课中对某些习题运用的反思 323

107.为什么这些题会成为难题？ 325

108.由“难题”反哺教学——杭州市2016届高三历史一模卷选择题难题分析及教学启示 327

109.两道难度超出命题者预估的题 334

110.例谈历史命题中的价值取向 336

111.例谈历史命题中的逻辑关系 342

112.历史试题命题失误的原因例析 346

六、历史教师的成长 356

113.试论中学历史教师的素质 356

114.略论历史教师的“体态语言” 361

115.优质课获胜的关键在于教学设计 364

116.说好一堂课的关键在于教学设计 365

117.设计的科学性更重于独特性——听教师说课有感 368

118.说课要注意的几个问题 371

119.良师和挚友——我与《中学历史教学》30年的情缘 373

120.专业教学杂志是教师成长的阶梯 376

121.谈谈历史教师的阅读 381

122.教学反思促进教师成长 383

后记 389

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