第一章 美育价值的人学反思 1
第一节 美育的概念界定 1
一、国外学者对美育的阐释 1
二、国内学者对美育的阐释 5
第二节 美育价值的工具化倾向 12
一、美育作为德育、智育或体育的工具 12
二、美育作为谋利、谋生的工具 23
第三节 美育价值工具化的内在根源 29
一、理性的异化 32
二、理性的异化对美育的影响 36
第四节 人学视野下的美育价值 39
一、马克思主义哲学中关于人的本质的探讨 39
二、马克思主义哲学对美育价值的启示 42
第二章 当代教育的人学反思 58
第一节 何为教育人学 60
一、人性 61
二、人学 68
三、马克思主义人学 71
四、教育人学 75
第二节“人—物”关系 78
一、目的论 79
二、物质主义 84
三、消费主义 87
第三节“人—技”关系 93
一、技术决定论 95
二、技术与功能论证 99
三、技术与人的训练 100
四、技术与人的延伸 101
五、技术与人的异化 102
第四节 人学立场的教育观 104
一、人学立场：一种新的解释范式 105
二、知识取向：具身的教育 110
三、价值取向：向人回归的教育 117
第三章人、智慧与教育 122
第一节 智慧教育的国内外相关研究进展 122
一、“智慧”的国内外研究进展 122
二、“教育智慧”的研究进展 141
三、“智慧教育”的研究进展 153
第二节 智慧的意蕴 156
一、词源学中智慧的意蕴 156
二、哲学中智慧的意蕴 158
三、心理学中智慧的意蕴 170
四、佛学中智慧的意蕴 173
五、智慧的定义 175
第三节 智慧教育的理论设想 181
一、智慧教育的目的 181
二、智慧教育的构成 183
第四章 大学育人与教学文化 190
第一节 大学教学文化的内涵 190
一、教师文化 191
二、“教”与“学”的文化 192
三、课堂教学文化 193
四、教学生活与环境 194
五、大学文化的重要组成部分 194
第二节 大学教学文化的构成要素及其特征 197
一、构成要素 197
二、特征 204
第三节 大学教学文化变迁的历史脉络 205
一、“形而上学” 207
二、“自由教育” 208
三、“专业实用知识” 209
四、“科学知识” 211
五、“教学学术” 214
第四节 大学教学文化存在的现实问题 217
一、重科研制度逻辑下“教学地位”的边缘化 217
二、教学学术观念在实践中的混淆 222
三、大学教学成果“功利性价值”显性化 225
四、教学发展“制度化”任重道远 229
五、大学教师的社会性困惑 233
第五节 大学教学文化的重构 243
一、“育人为本”：教学文化的价值导向 244
二、调整教学文化生长的外部制度环境 246
三、优化大学教学文化的内部制度环境 249
四、教师的道德自律：教学文化的核心基础 255
第五章 德育人学的教材设计样本 257
第一节 编写目的及指导思想 257
一、编写目的 257
二、编写指导思想 258
第二节 教材主要特点 259
一、普适性 259
二、综合性 259
第三节 教材体系结构和体例 264
一、教材设计和编写思路 264
二、教材内容结构体系 327
参考文献 350
